二年级语文下册 宝镜1教案 沪教版

宝镜教学目标1.能在语言环境中正确认读本课生字9个：扶、递、盒、将、钱、拨、抚、摔、砸；在田字格中正确书写并记忆5个汉字：递、盒、将、拨、抚；听写句子：我在镜子里清楚地看到教师出的考试题，我想这样得到的成绩是假的，我才不要呢！2.能正确流利地朗读课文。在阅读的过程中了解课文的内容。 3.通过读文能够理解“我”对待宝镜的态度，明白不劳而获是不可取的，成绩和财富都应该靠自己的努力获得。教学重、难点1.分角色读好重点段落，特别是读好“我”说话时的语气。2.抓住重点语句，联系上下文理解“我”对待宝镜的态度为什么前后不一。教学准备1.准备一个拨浪鼓实物。2.生字卡片。3.简单媒体：带生字的词语、说话提示、关键句子教学过程一、揭示课题。1.板书课题。先板书“镜”，再板书“宝”。镜子是再普通不过的生活用品，可是加上个“宝”字，就完全不同了。2齐读课题。3你认为宝镜应该是怎样的？说明：本环节板书时先板书“镜”，再板书“宝”，目的是突出一个“宝”字，引起学生的注意和兴趣，从而引发学生的思考。二、初读课文，认识生字1.提出自读要求，组织学生自读。（1）自由朗读课文，边读边自学课文的生字。（2）边读边想，课文主要讲了关于宝镜的一件什么事呢？2.组织交流自学情况。（1） 认读生词，读准生字字音。出示词语：自由读指名读齐读f d h jin f抚摸 递还 盒子 将来 扶起来b shui z拨浪鼓 狠狠地一摔 砸得粉碎 理解词语。“拨浪鼓”可以结合实物或简笔画，再结合做动作理解“把头摇得像拨浪鼓”。“抚摸”“递还”“扶起来”“狠狠地一摔”“砸”都可以做动作来理解。去拼音，指名读齐读只留下生字，开火车读齐读3.指名朗读课文，说说课文主要内容。出示填空提示：一位老婆婆下坡时（ ），我（ ），又（ ）。于是老婆婆先后要送我两件宝物。一件是（ ），我坚决没要。另一件是（ ），起先（ ），可后来我（ ）。说明：本环节生字的认读是从易到难，由带拼音连词出现，到除去拼音，最后到独立生字。这样的安排是根据学生认知的特点，也是为了照顾一些学有所困难的孩子。当然在具体操作时教师可以根据本班学生的情况适当调整。三、理解关键词句，朗读重点语段。1.读文并完成练说。（1） 提出读书要求：默读课文78小节，边读边想：这面宝镜神奇在哪里呢？（2） 组织交流并出示填空：宝镜可以 ，谁有了它，谁将 。2.画句子，练习朗读。（1） 提出读书要求：“我”的态度是怎样的？默读课文913小节，找出文中两句句子。（2） 组织交流，并指导朗读，读出“我”的语气。出示句子：这样的成绩是假的，我才不要呢！我一听，立刻说：“我要，我要！”指名读，并组织学生互评。3.完成说话练习。看了宝镜后，起先，我想 ，所以我坚决不要。可是后来，听了老婆婆的话，我又想 ，于是我立刻说：“我要，我要！”4.分角色朗读713小节。5.理解最后一小节。（1） 出示最后一小节：我拿起宝镜，轻轻地抚摸了一阵，往地上狠狠地一摔，将它砸得粉碎。（2） 组织质疑：读了这句话，注意加点的词语，你有什么问题吗？（3） 相机出示说话练习：我拿起宝镜，轻轻地抚摸了一阵，在心里对宝镜说：“ 。”于是把宝镜往地上狠狠地一摔，将它砸得粉碎。 说明：本环节的朗读指导要突出重点。在指导朗读文中“我”的两句话时可以先让学生自由练习读，给学生一个品读的时间，然后再指名读，同时组织学生互评，教师在此基础上再相机进行点拨：第一句要读出我的态度的坚决，第二句要读出我的迫不及待。教师不要越俎代庖。另外，文中的后两处说话练习，目的都是引导学生能够联系上下文理解难点。如果教学中学生出现困难，教师要引导学生再读文中相关的语句，启发学生思考。如果所任教的班级学生们的阅读、表达水平较强，第二处说话提示可以变为问题：为什么开始时“我”坚决不要宝镜，后来却又迫不及待地想要呢？四、朗读全文，评价总结1.组织分角色朗读全文。2.组织评价文中的“我”：你喜欢文中的“我”吗？为什么？3.教师小结：尽管老婆婆的两件宝贝神奇无比，可是不劳而获的财富，虚假的成绩是不能要的，成绩和财富的获得都应该付出劳动。说明：评价文中的“我”要让学生自由评说，但是如果出现和文本的价值取向相背的观点，教师要及时引导、拨正。五、巩固生字，指导书写1.巩固生字（1）抽读生字卡片。（2）交流生字记忆方法。比较：拨和拔 抚和扶 2.指导书写课后五个生字。说明：本课课后共有五个生字要求学生书写，教师可以重点指导三个不同结构的字：递（半包围）、盒（上下）、将（左右），最好能让学生分别当堂练写一个，教师要及时评价、指导。教学反思本文是一篇童话故事，内容比较浅显，但是篇幅比较长。那么教学中如何做到长文短教，提高课堂效率呢？我主要采取的是抓住文章的重点段落，关键的句子，文中看似矛盾之处，设计读的训练、思的训练和说的训练。根据本文的主题和难点，我确定的重点段落为和宝镜有密切关系的713小节。教学中我紧紧地抓住这一部分内容设计了语言训练。首先是说和思的训练，教学中我围绕文中看似矛盾之处，利用说话提示，引导学生思考：“我”为什么一会儿坚决不要宝镜，一会儿又迫不及待地想要宝镜呢？为什么“我”拿起宝镜先是轻轻地抚摸一阵，然后又往地上狠狠地一摔？在练说中，有些学生开始的确存在困难，只能说出只言片语，于是我相机引导学生联系上下文再去读、去思、去表达，这样学生们越说越明白，越说越精彩，既理解了文本的难点，又提高了说的水平。朗读的训练我也没有胡子眉毛一把抓，而是先抓住表示“我”对待宝镜态度的两句话，请学生在自读、互评中读出“我”不同的语气、态度的变化。突破朗读上的难点，然后再组织学生回到整体，分角色练读这一部分。虽然教学时，我集中精力围绕重点部分进行语言训练，但是并没有忽视整体。从初读课文的主要内容填空，到分角色朗读全文，再到对文中“我”的评价，都是从整体出发设计的。这样使全课的教学仍然是按照“整体部分整体”的原则。总之，我觉得在遵循“整体部分整体”的原则上，教师要学会忍痛割爱，要善于抓住重点组织教学，只有这样才能保证语言训练落到实处，真正提高语文课堂教学的效率。练习设计一、听写句子。（课后）。二、选字组词。1递 第 等（ ） 传（ ） 2摔 率 （ ）领 （ ）倒3抚 扶 （ ）摸 搀（ ） 4拨 拔 （ ）水 （ ）河三、照样子写词语。例子：笑呵呵 笑 笑 清清楚楚四、选词填空。扶 揭 拾 摔 摇 砸我看见一位老婆婆（ ）倒了，忙过去（ ）她起来。老婆婆拿出一个小盒子送给我，她（ ）起一块石头放进盒子里，（ ）开盒盖一看，石头变成了金子