2020年浅谈中小学教师职业道德规范历史沿革比较分析与未来前瞻论文

浅谈中小学教师职业道德规范历史沿革比较分析与未来前瞻论文 论文摘要从1984年第一次颁布中小学教师职业道德要求(试行)至今，我国共四次颁布教师职业道德规范，这是一个从无到有，继承与发展的过程。中小学教师职业道德规范的颁布与修仃有效提高了教师职业道德素养。通过分析，得出规范的六个走向:由他律走向自律，由理想走向现实，由一统走向分层，由宽泛走向专一，由随意走向科学，由难行走向操作。随着师德建设的发展，这些走向必将推动规范步入一个新的高度，使规范从规范对象、名称、内容到时限发生整体的变革。 论文关键词中小学教师 规范 职业道德规范 从1984年至今，我国共四次颁布了中小学教师职业道德规范。回首二十余年间，师德建设经历了一个继承和总结优良传统、实践经验，形成师德规范化、制度化成果，进而不断完善与发展的过程。中小学职业道德规范的发展历程中，在传承优良师德品质的同时，也反映出了教育实践中存在的各种师德问题，更体现了我国当今师德建设的研究进程。在第四次颁布中小学教师职业规范之际，对规范的发展脉络进行梳理总结，不仅有助于规范的学习与贯彻，也有助于师德建设的研究，最终促进教师队伍素质的不断提高。 (一)1984年颁布的中小学教师职业道德要求试行) 1984年10月13日， _、全国教育工会颁布中小学职业道德要求(试行)(以下简称要求)。颁布要求的“目的是为了提高教师的社会主义觉悟和共产主义道德情操，把青少年培养成有理想、有文化、守纪律的一代新人”。要求全文(含标题)共267字，分为6条。主要包括的内容:爱国爱党，热爱教育事业;执行教育方针，教书育人;认真学习，努力提高业务水平;热爱学生，建立良好师生关系;遵纪守法，处理好与学校、家长和社会的关系;注重个人修养，为人师表。要求主要调节教师的四重关系:教师作为公民与国家、社会的伦理道德关系，教师与学生的伦理道德关系，教师与学校集体的伦理道德关系，教师与家长等 _的伦理道德关系。 要求是建国以来正式颁布的第一部教师职业道德规范，开启了师德规范化之路。其特点有三:第一，从宏观角度归纳了时代需要的教师道德品质，缺乏层次性;第二，从理想境界表述教师的职业道德，缺乏操作性;第三，对教师角色职能定位不明，缺乏专业性。 (二)1991年颁布的中小学教师职业道德规范 1991年，国家教委、全国教育工会结合现实需求对(要求进行修订后，颁布中小学教师职业道德规范(以下简称1991年规范)。1991年关于颁布 _就提出“规范的基本要求亦适用于中小学职工。各地可根据规范，结合职工各项工作岗位的特点，分别提出具体要求。根据学前教育、特殊教育与中小学教育的不同特点，各地可参照本规范对幼儿教师、特殊教育教师职业道德做出补充规定或提出具体要求。”厄“这实质上是为解决中小学教师以外的教育工作者无从业标准的折中提法。要求和三次规范均未把中小学教师以外的教育工作者纳人其范围。我国现行的全国性师德规范只有xx年规范和中等职业学校教师规范两部，此外还有地区性的师德规范和各层次学校自定的规范。这既不利于教育工作者群体道德水平的提高，也局限了师德规范自身的价值。因而我们必须逐渐构建起一个包括幼儿教师、中小学和中职教师、高职和大专教师、大学教师和各级各类学校的教育工作者在内的职业道德规范体系，并最终整合形成统一的专业伦理自律公约。 三)规范名称的变革 中小学教师职业道德规范的名称将会变革。它会由规范改称为教师专业伦理自律公约。 规范，是约定俗成或明文规定的标准。公约，是机关、团体内部拟定的供共同遵守的章程。公约比规范更为强调行业内部的自我约束。如前文所述，师德规范正由他律走向自律，由难行走向操作。正如有学者指出在教育实践中，作为道德主体的教师要唤醒自我意识，改善自我形象，培养自己的批判精神与反思意识，在反思自我行为合理性的同时也要反思现有道德规范的正当性。这样，师德建设才能够取得实质性的进展。因此，教师专业伦理自律公约的出现有两点依据:一是教育工作者相对较高的职业素养和较强的自觉性与自尊心，这是教育工作者群体能够产生专业伦理自律的基础。二是教育工作者的伦理标准将内化为自我的批判与追求，这是形成专业伦理自律公约的要求。随着师德建设的提高，教育工作者将会对职业伦理道德有进一步的追求，达到了向专业发展和事业追求之境的层次，教育工作者会因自身的发展促成公约的出现。因而，随着教育事业的发展，规范这一名称必然被教师专业伦理自律公约的构想所取代。 (四)规范内容的变革 中小学教师职业道德规范的内容将会变革。它会由不周延逐渐走向周延。这一变革将与规范对象等的变革相互促进。 规范对象将扩大 _教育工作者，是由规范自身含义提供的可能性。而规范内容由不周延向周延的变革为规范对象的变革提供了可行性。有学者提出，师德规范中一般对整个教育行业自身的建设有所考虑，但考虑不多。有学者也一再追求从教育专业化需要出发重建师德规范。规范内容向周延的发展，正是解决这类问题的途径。因为规范的功能是为对教师应处理的各种关系提供指导。从职业内部要求出发，教师应主要处理八重关系，包括:教师与国家的关系，教师与社会的关系，教师与教育事业的关系，教师与学生及学生集体的关系，教师与学校领导者的关系，教育与同事的关系，教师与学生家长的关系，教师的自我关系等。而在处理这些关系的过程中，教师自我认识的提升，教育理论中各种教育观点和概念的深化和澄清，将会使规范达到新的层次。所以，随着公约的形成，全体教育工作者能以其作为处理各种关系的充分和必要判断。至此，规范的内容就趋于周延。规范内容中不合理内涵将被剔除，适用界线将被明确，专业性将被强化，它使师德规范根本独立于其他道德标准，又与各项道德规范和法律法规共同服务于教育工作者。 （五)规范时限的变革 中小学教师职业道德规范的时限将会变革。它会由强调朝代性逐渐走向强调普适性。在规范对象与内容变革的同时，规范的时间限制也会被突破。 这一变革主要体现在一个更具开放性和生长性的职业伦理框架专业伦理自律公约的形成。四次师德规范(包括要求)的修订年限相隔分别为7年、6年和11年，可以看出由于规范内容的逐渐稳定，修订年限相隔越来越长。如前文所述，师德规范逐渐由一统走向分层。当前，规范的划一性正在深层地瓦解，它会有利于开放和生长的职业伦理框架的形成。这一框架注重的是教育工作者处理各种关系时的核心道德标准，它不因时代变化而褪色。在这个框架中一些没有生命力的符号化和口号化的应时之语会被摒弃。这并不意味着我们将重新创造一套用语构建这个新框架。我们应该做的是，对现有的内容进行改造，赋予其真实的意义。这些内容在适用于更为广泛的业内群体的同时更应经得起时间的考验。同时，当规范更为科学时，无论从制定还是实施都会体现其制度化。制度化的规范并非刻板的，它以制度代替了人治，使真正有价值的规范内容得到保留，而这些内