我在初中物理教学中的困惑与反思

中学物理教学中的困惑与思考同心县兴隆中学马百良分校摘要：本文在新课程标准实施过程中，以“混乱”的形式提出了一些新问题，然后通过反思和实际探索，提出了相应的解决方案，以促进砖引玉、物理教育和新课程标准的实施。关键词：混乱课程改革探究学习三维目标高效课堂2012年9月，我有幸参加了自治区教务室组织的新课程改革研讨会。在我们物理系研究室，各县、市教研室组长参加了会议。唯一的我是农村基层中学物理老师，代表同心玄武系。物理教室徐建国主任想知道，开玩笑地说：“这次训练学习一定会听到我们基层教师的声音。这是我最想看到的。”。他意味深长地告诉我，要反映课堂上的很多问题。在今后几天的学习中，各种坚持人的新概念、新模式不断渗透到我的思想中，给基层教育思想和学科教育的改革带来了新的机会。我也想抓住这个机会。传统的物理教学方式和学生的学习方式进行改革和创新，但在具体的教学实施过程中，我也谈到了我在教学中的无助和混乱，并得到了同志们的大力帮助。困惑1:根据新靶标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大地吸引了学生的学习欲望，同时教学时间紧张，不能完成教学任务，怎么办？我们想改革，我们每学期还有一定的教学进度，不是吗？针对这个相当荒唐的问题，我们进行了教学和研究活动，进行了讨论。讨论的结果使人理解一个根本问题。也就是说，实施探索教育的根本目的不是获得什么知识，而是让学生体验探索的过程，学习探索的学习方式，这就是他们以这种学习方式培养主动参与、探索、努力实践的习惯，并返回他们创造的热情、积极的态度、活泼开朗的心情，因此值得花更多的时间。我们明确说明了这样做的原因，但是如何解决时间紧迫的问题呢？在实施探究教育方面，应采取课程内探索和课外探索相结合、普遍要求和个别指导相结合的方式，只要学生有探究的热情，就完全有可能在课外做他们感兴趣和能做的事情。例如，在讲授比热容概念之前，有一项活动启发学生“将同样大小的冰块放在沙子、黄土和沥青上”，观察其融化速度。引起学生的兴趣，发现可以用“比较同一时间融化的体积”或“比较融化的相同体积”的方法比较沙子和黄土、沥青的吸热情况。如果让学生在课堂上只报告探索方法和结果，就可以大大节约上课时间。教师在平时备课的过程中，不仅可以统揽教材的整体计划和总计划，还可以解决手动备课或讲课等费时的问题。混乱2:在强调“创新、实践、探索”的过程的主要主题中，教师和学生要共同创造一个动态、充满活力的教室。但是上课时经常出现“放就乱”的情况，如何有效地调节教室，掌握“管理”和“放”的尺度？在进行教学和研究活动的时候，我们就这个问题进行了讨论，一方面明确地认识到，根据新课程的要求，应该在适当的时间和适当的阶段进行教育，而不是指导，应该“放手”。从学生身心发展水平和对实际学习兴趣的需要出发，鼓励学生自主探索，鼓励学生提问，发表自己独特的想法，不要把预先确定的课程表、自己的经验、态度、价值强加给学生，可能会太死；另一方面，要看到课堂教学的复杂性，教师需要将学生、课堂内容、课堂状况等诸多因素纳入课堂课程，进行课堂的适当控制，使课堂教学不混乱，和谐学习环境。不能成为“牧羊”的教室管理情况。如何处理学生自主性和教师指导之间的关系？例：如果学生还不善于合作学习，教师应该考虑合理的群体，指导学生进行合理的竞争和合作，调整班级成员之间的关系，将学生的学习方式从独立转变为合作。随着课程改革的深化，逐步发展学生解决问题的方法、原则、方法、阶段，可以克服学生自主学习中的盲目尝试和无谓猜测，提高课堂学习的效率。混乱3:物理学从教科书到社会生活，这种知识应该说得多深？过去，基础教育课程标准统一，确定性很明显，我们以“初强”、“未测试”为由，不允许不确定性情景进入课堂。相反，新课程增加了原来教学中的这种不确定性。例如，由于课程目标、结果、对象、内容、方法和课程的不确定性，课堂教学中的不确定性大大增加，如何在教学中应对？解读新课程标准会发现，新课程标准在参考知识与技术教学大纲的同时，强调“过程与方法”的学习和课程对“情感、态度、价值”的教育功能。把“过程和方法、感情、态度、价值”等列入课程资源，放在“知识和技能”一样重要的位置。为此，教师们可以成为以新课程为背景的研究者、决策者、对课堂教学不确定性情况使用创造性教材的组织者、参与者。教材中的内容必须不能一一回答由于不确定状况而产生的非常有价值的问题，才能有效地利用课程资源，充分发挥网络资源的优势，开展研究性学习，突破课堂教学和时空的限制。今后在教育中能否切实有效地利用网络资源提出了新的挑战。混乱4:“教会”和“学会”之间的差别有多大？在新课程改革的背景下，我们要求教师具有先进的教学哲学，体会课程改革的实质，探索灵活的教学方法。但是，无论我们的教官多么先进，教学多么灵活，我们都不能回避一个问题。就是让学生学习我们理解的知识，让学生学习，让学生会学习。这真的很难。对一些老师来说，可能达不到。事实上，我们可以从两个方面开始。(1)教师带学生明确教材的编写意图。由于教材编写意图的教师有时很难掌握，所以教师使用教材，发挥不了教材的整体效能。如果教师能引导学生一起体会教材的写作意图，如果学生能体会教材的妙处，教学自然就会变得简单。(2)教学生明确问题的目的。有些学生题目做得对，更不用说怎么做得对，为什么做得不对了。大部分是因为学生们不理解考试题的写作意图，盲目地答题，盲人过河溜达。混乱5:学生的学习问题，为什么很难消除？每次读试卷的时候，我们都有同样的感觉：学生的习惯又犯了。学生计算能力下降，答案不规范，文字不流畅等。对于这种问题，平时老师以暗淡的心情努力，但学生仍然欺负老我。我们不能不问：发生了什么事？通常，第一个反应是：“学生怎么这么愚蠢？学生们太不听话了。”我们忽略了一个重要的问题。老师是怎么教的？解决学生问题不规范，我们老师给学生演示过规范的板书吗？实际上，很多老师在课堂上自己写文章、解决问题是不规范的，学生们跟着老师学。学生们遇到这样的问题或那样的问题时，我们认为教师应该静下心来反思。究竟是学生学习的问题，还是老师教的问题。有效地制作了学生问题状况的追踪器，客观地反映了自己的教学状况，同时也反映了学生对问题的修改，纠正了学生的错误，促进了教师的成长。没有反省就没有进步。困惑6:我们排除了各种困惑，努力朝着课程改革的方向做好，但是内心最深的困惑或者我们这样教，高中怎么考试？再一次拿新课程标准，比较近几年的期中考试，我们认识到新的教学方法具有不可替代的优点，特别是在目标上，传统的教学模式：一是提高学生的科学素养，促进学生发展；二是目标内容更全面，有学科知识、科学课程、方法能力、态度情感价值的目标；第三，将三个主要目标统一于科学探索的过程，强调探索过程中知识的建构。近几年高考试卷上出现了很多探究性考试问题，这不就是评价系统已经在“促进学生发展，有利于改革的进展”的事实吗？为此，教师要在教育实践中毫不顾虑地提高自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展的新的评价模式，有利于新课程实施。同时，面对新课程和新教材的诸多创新点，教师不要忘记中小学是“基础教育”。无论如何修改课程教材，巩固基础，总是中小学阶段的首要任务，无论如何教，都不要害怕高中入学考试。事实上，教学的混乱不止于此。但是据我们理解：课程的改革是发展而不停止的过程，“变化是永恒