2020年特殊教育质量评价体系的构建与思考论文

特殊教育质量评价体系的构建与思维论文在特殊教育学校数量激增、学校运营规模扩大的情况下，如何构建有效的特殊教育质量评价体系，敦促特殊教育不仅扩大“量”的增加，还扩大“面”的适用范围，更加重视“质”的提高，是当前特殊教育面临的实际问题。笔者利用昆明教育科学研究“十三五”规划课题省际区域特殊教育质量评价体系构建与设计研究的实施，探讨了特殊教育质量评价体系的目标、要点两个方面，形成了一些思考。目前特殊教育的质量评价不太重视，一般主要出现以下三种现象：(a)将特殊侨胞教化、普通学校评价理念和方法直接应用于特殊学校教育行政主要通过试卷测量学校运营质量，组织到特教学校，统一进行当地中小学考试。因此，特殊学校将考试分数和升学率作为教师工作的主要评价指标，列为衡量教育教育质量的主要标准。这一行为实质上反映了教育行政对特殊教育管理的简单思考，忽视了特殊教育中最重要的学生本位。特殊学校教师厌倦了各种考试和检查，不能妨碍开发和研究符合学生特殊要求的课程，大部分还来不及进行个别化教育。(b) putt隔离，特殊学校封闭车辆与前面提到的不同，这种认识和实践将特殊教育视为与普通教育完全不同的教育类别，无视教育的本质联系和共性。特殊教育是与基础教育无关的教育形式，不包括在区域教育监督和评价中，以有意或无意的方式对待。同时，只有一所大特殊学校，因此特殊学校作为质量评价的主体，同时负责教育教学活动的实施和自我评价。教育行政根本不关心。教育质量如何，大部分学校如果自己评价，学生和家长既不能选择也不能参与。教育质量如何提高，没有外部参考对象，也缺乏自我认识的内在推动力。在这种情况下，特殊教育质量的下降很容易归咎于地区经济水平落后等外在因素。(c)对特殊教育质量的看法不足除了上述两种观念和认识外，新建特殊教育，特别是在经济不发达地区新建的特殊教育，一般没有办法对特殊教育的质量认识不足，或者如何进行高质量的特殊教育。从Xx年到xx年，笔者连续5年对云南省特殊教育新教师进行了事前强化训练。参加培训的教师和教授管理人员约有70%毕业于非特殊教育专业。在训练中，60%以上的全职人员单纯将特殊教育理解为政府对残疾人的有无和定居。调动人员中约有40%从普通学校调到特殊教学学校。他们认为缺乏认识倡议，主观上认为自己去特殊教育学校是失败和挫折，自我发展仍然是发呆的阶段，对学校定位、特殊教育效果、质量等进行自我思考。(a)特殊教育的主要挑战论特殊教育质量评价体系，必须首先把特殊教育作为一种教育类别，以其主要目的和任务是什么，目的和任务为中心，设计和思考质量评价体系的构建。狭义的特殊教育是指使用一般或特别设计的课程、教材、教学及教学组织形式和教学设备，为有特殊要求的儿童实现一般和特别的训练目标而设计的教育。其目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜力，使他们培养知识，获得技能，提高人格，加强社会适应能力，成为对社会有用的人才。由此可见，特殊教育的主要课题集中在人的社会属性和个人发展上需要两个方面。也就是说，特殊教育的质量评价应该集中在是否满足残疾人的社会化和个人发展要求上。电子最直接的成果和载体可以概括为交流能力和合作能力。这是特殊教育质量评价体系中首先要明确的两个课题，对残疾学生尤其重要。在满足残疾人个人发展要求的前提下，在社会适应能力提高的框架下，包括潜力的发展、知识的增长、技术的获取、人格的完善等四个课题点，最终通过这些课题点形成了社会适应能力、生存能力和发展能力。(b)特殊教育质量评价体系需要实施的要点特殊教育质量评价体系的构建要以特殊教育的主要课题为前提，从满足学生社会化发展要求和个人潜能发展要求出发，完善学校课程体系、培训模式、交流合作渠道、内外环境建设等方面的适当改进和探索，构建特殊教育质量评价体系。1.满足社会发展的要求。这是特殊教育质量要求的起点和返回点，以此为基础的课程已经在三种类型的残疾儿童基础教育课程设置中分别体现在不同的水平上。但是由于上述原因，过程的效果和质量还没有讨论。但是特殊学校开展的教育教育是开放的，多样化的学校运营理念，是否有目的地培养学生的交流和合作能力，短期内很难评价。应该把学生放在社会实际环境中，观察其效果。对此，我们认为，要评价这一因素，必须引入家长和社会这两种评价主体。还应引进学生就业(升学)单位评价链接，了解与残疾人的合作效果。前者可以通过年度评价或阶段评价的方式直接评价学校教育对学生交流能力培养的效果。后者可以采用在就业(升学)单位评价、反映学生适应性和合作性的跟踪评价方式。满足个别开发需求对特殊教育的质量评价应更加关注学校教育是否满足学生个人的发展要求。为此，学校应在特殊教育课程计划的基础上推进个别化教育，根据学生的需要开发和构建校本课程、校园文化，创建具有特色的本地化课程体系。(1)发展潜力医学康复理论是面对残疾人的首要任务已经是防止缺陷进一步扩大和恶化，其次是寻找和开发弥补缺陷的替代功能。另一方面，儿童精神发展理论表明，0-3、3-6岁是儿童身心发展的两个重要时期，残疾儿童也是如此。如果在这两个重要期间进行有效的早期干预，补偿教育和训练措施的效果更加明显。因此，我认为构建特殊教育质量评价体系应着重发展学生潜能的两个方面的重点。第一，预防缺陷的早期干预。反映在学校运营结构中，学前教育是否是特殊教育体系的重要组成部分和有效实施；体现在课程中，重点评价学校是否具备科学、系统的早期干预课程体系和康复训练技术力量。从效果上评价教育活动是否有完整、合理、科学的学生个别化教育及成长记录，重点分析教育效果和质量。二是补偿康复、潜力开发、补偿训练。这主要是针对特殊教学在重要时期以后按年龄补偿恢复可能性的学生，评价是否以系统的康复教育、潜力开发计划、补偿训练对策为目标。这个质量点反映了教育过程中是否有系统计划的补偿康复课程体系和教职员。反映在学生个人身上，注重学生个别化教育效果评价。(2)知识增长对这一点的质量评价，可以在普通学校评价机制中学习更成熟的想法和方法，也可以适当采用知识点评价等评价手段。但是要在整个质量评价体系中掌握该评价结果的权重，不能将其作为总体评价来利用或抛弃。(3)掌握技术特殊学生个人发展要求中获得有效的技能和相应的职业能力是不可缺少的。在学校运营中，这个要旨是根据学生的需要，指明是否安排适当的职业教育系统和中等高等职业教育的连接渠道。对这一点的评价应在两个层面进行：根据职业教育属性对教育行政部门的评价，学生就业(升学)单位的评价。(4)完成人格无论是人的社会属性还是自然属性，符合健全人格、社会道德的情感价值都应该是特殊教育学校教育教育教育的核心课题，也是质量评价体系的焦点之一。对人格和情感价值的评价总是比较困难的。我认为，可以及时利用网络等通过社会调查等方式参与社会人士的评价。因此，学校应积极将学生融入社会，提高社会对特殊教育的认识和理解，同时加强道德教育、审美教育、体育、艺术教育等，引导学生发展健全的人格和情感价值。可以看出，要围绕特殊教育的目标和任务构建特殊教育质量评价体系，必须在两个大模块和五个要点上进行综合动态评价。该评价过程包括教育行政、学校、学生、家长、雇员等多个水平。至少应包括执行特殊教育政策、学校服务、教育结构和系统、知识获取的效果、个别化教育、教育效果、职业能力、学生发展、学生社会能力和学生情感价值等。推进这一开放三维的特殊教育质量评价体系建设时需要注意的几个问题。(a)明确主体，渐进教育行政部门作为特殊教育质量评价体系建设的主体和推动者，应将特殊教育的发展纳入区域经济社会发展总体规划和教育事业发展计划。将特殊教育质量的提高整合到教育管理、评价、监督和评价系统中，逐步推进特殊教育质量评价系统的建设。(b)面临区域差异建立质量评价体系，但不能一刀切。不能忽视差异，也不能用经济发达国家质量评价系统评价不发达地区的特殊学校；不能过分重视差距，也不能掩盖差距，降低评价标准。对此，我们认为，以性为领域，构建比较灵活的特殊教育质量评价体系，不仅可以减少差异的影响，而且通过质量评价，不同层次的特殊教育学校可以提高教育教育质量。(c)评价的开放性和多样性评价体系要在教育改革和发展的基础上，合理引