2020年特殊教育自闭症儿童词汇教学论文

特殊教育自闭症儿童词汇教学论文在儿童语言教育中，词汇在儿童语言能力和认知能力的发展中具有重要作用，但由于自闭症儿童无法像普通儿童一样运用各种线索、技能和策略等学习词汇，因此对特殊教育自闭症儿童的词汇教育对于恢复和发展自闭症儿童的语言能力起着重要作用。 本文主要介绍自闭症儿童语言障碍研究的现状，阐述了词汇教学在自闭症儿童语言教学中的重要性，提出了基于自闭症儿童语言障碍研究现状构建科学词汇教学模式的方法。自闭症是儿童早期发生的感觉、情感、语言、思维、动作和行为等多方面的发育障碍，是多种原因引起的障碍综合征。 自闭症儿童伴有社会认知障碍、语言交流障碍、智力异常和感觉异常，反复进行刻板印象型、多动、注意力分散、发气性、攻击、自伤等行为。 在儿童语言发展中，词汇对发展儿童语言能力和相关认知能力具有重要作用。 随着社会交流的增加和人们认知能力的发展，普通儿童可以利用各种线索和策略学习词汇，而自闭症儿童由于有社会认知障碍和语言交流障碍，不能像普通儿童那样灵活地学习词汇，因此建立自闭症儿童科学的词汇教学模式对于恢复和发展自闭症儿童的语言能力至关重要(1)自闭症儿童具有基本的词汇学习能力在不需要使用社会认知技能和限制的情况下，自闭症儿童对外界环境的基本测绘能力不受损害，具有与普通儿童类似的基本测绘能力，因此自闭症儿童具有与普通儿童同等的基本学习语言的能力。(2)自闭症儿童自身的社会认知障碍阻碍了语言能力的发展普通的孩子在社会环境中只有24个月的经验，可以活用注意的线索和有意识的线索等各种社会认知技能来学习词汇，但是自闭症儿童因为有解读他人的意图障碍、共同注意障碍等的社会认知技能障碍，所以不能很好地理解注意的线索和有意识的线索，很好地学习词汇(3)自闭症儿童不能实现词汇灵活的语言构建转换自闭症儿童在灵活地转换词汇的过程中，以非常有限的方法学习词汇。 他们不能像普通的孩子那样利用各种线索、技能和策略学习词汇，所以不能把词汇转换成语言。语言是由语音、词汇、语法三要素组成的符号系统，语音、词汇、语法是语言系统的形成必不可少的。 在语言构建中，词汇是语言的中心或主体，作为语言学习的基础的语音依赖于词汇，作为语音的物质表现存在的语法是词语法形态变化规律和词语语法系列的组合规则的总和。 因为词汇与词的形态变化规律和词的排列组合规则直接相关，所以一个人的词汇大小间接地测量语言水平的高低。 语言三要素的紧密关联决定了对方词汇学习不能单独进行，必须掌握并训练相应的语音和语法才能完成词汇学习。 因此，学校对自闭症儿童的语言教育以加强词汇教育为基本方向，词汇教育以语音、语法为基础。在特殊教育学校的语言教学过程中，词汇学习是自闭症儿童学习语言的最重要方面，语言学习是积累和运用词汇的过程，自闭症儿童不仅运用词汇的“形、音、义”，还运用词汇，实现语音与语法的结合。 特殊教育学校在词汇教学中通过语法应用和语音持续矫正完成自闭症儿童词汇教学，恢复和发展语言学习能力。(1)词汇教学的课程设置自闭症儿童词汇教育课程的设置以教育课、复读课为主，自读课、作业课为辅。 自闭症儿童在学习词汇时，主要依靠模仿，阅读和语态学习快，自闭症儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力有缺陷，语义学习困难。 因此，词汇系统学习需要教师的引导和刺激。 在词汇学习中，必须重视在教读课和再读课中强调词汇形态、声音、定义的系统教育和强化训练。 自学课和作业课是自闭症儿童自己理解和学习的课程，但是以教师指导为主的教育课和复读课适合自闭症儿童的学习特点，因此特殊教育学校以教育课和复读课为主，以自学课和作业课为辅助，更好地实现自闭症儿童词汇的有效学习。(2)词汇教学方法；自闭症儿童词汇教学可采用情景教学模式和小班级分层对话教学。 情景教育需要根据自闭症儿童的日常经验和兴趣习惯，为满足教育的一切需要创造有意义的知识背景。 真正的情景活动能吸引自闭症儿童的注意力，提高记忆力，提高成功摘要的可能性。 小班级分层对话教学根据学习情况将自闭症儿童分为不同的层次，为不同层次的学生安排不同的学习任务和课程，有助于教师掌握教室的节奏和过程，充分考虑不同自闭症儿童的个体差异，提高自闭症儿童的词汇学习效率。(3)词汇的教学手段自闭症儿童的词汇教育应运用多种多媒体技术，增加其在照片、音乐、视频教学中的应用，丰富自闭症儿童的词汇输入途径。 在词汇教学中，教师在设计多媒体教学时，要处理多媒体课件与传统教学工具和语言表达的关系，丰富多媒体教学手段，运用照片、语音、视频等方式引起学生的注意，加深学生对词汇的记忆。 自闭症儿童对视觉音乐理解得很快。 因为促进了自闭症儿童的社会交流，减少了刻板印象，保证了自闭症儿童从多渠道理解意义。 因此，在自闭症儿童的词汇教育中，丰富了多媒体教学手段，提高了自闭症儿童的词汇理解能力。在自闭症儿童的词汇教育中，自闭症儿童有社会认知障碍和语言交流障碍，所以在实际的词汇教育中非常困难。 词汇学习在语言形成中起着重要作用，词汇是语言形成的基础，为了恢复和发展自闭症儿童的语言能力，必须掌握和学习词汇。 特殊教育学校根据自闭症儿童症状的特点，建立适合科学和自闭症儿童的教育模式，对自闭症儿童学习词汇，发展语言学习能力是有效的。社会交流障碍、语言沟通障碍、行为方式兴趣狭窄、刻板印象重复，这三个方面是自闭症的核心障碍。 但是，通常在这3个障碍中，让家长们早日认识到自己孩子的发育异常。 “说话”这种单纯的行为是发音器官的结构、功能、认知水平、记忆、思考、理解、语言组织能力等各个方面的能力的综合，而对于自闭症儿童来说，这些方面都有一定的问题。 训练自闭症儿童的对话比其他一般行为训练要难。 为了改善自闭症儿童的语言前技能能力，在案例黄小明中进行了研究。黄小明(化名)，男，自闭症xx年1月2日出生。 两岁时，家长发现行动异常。 口肌灵敏度低，喜欢寻求口腔刺激，咀嚼能力低，同时舌部力量不足，只能做伸展的动作，但伸展长度不足，不能上、左、右动作的语言前面的技术表现为对特殊的声音刺激有反应，不能模仿他人的动作和声音，也不能与他人交换， 在家人喊幼儿名字的时候，偶尔会发出无意义的单音，例如坐下或扔垃圾等，在理解和表达语言时，不知道对象的名字，听的命令不好，无法完成简单的一步环境命令。 另外，注意力容易分散，眼神交流的感觉不好，和母亲偶尔能见面约3秒，和其他人几乎没有眼神交流。 在行动方面，到处奔跑，不想坐的情况很多，最喜欢脱鞋。对于黄小明以上的问题，我制定了一学期的语言训练计划。1 .改善口部肌力2 .提高模仿能力，达到模仿他人发音和动作的水平3 .改善视线的注视力，注意大人的动作。(一)口肌训练方面；1 .通过脸部按摩操作进行训练。 通过按摩、揉、弹、捏等手法刺激穴位，提高参与发言的肌肉运动功能。2 .用冰刺激改善肌力。 刚开始冰刺激的时候，为了不让幼儿因冰刺激过大而拒绝训练，用双纱布包上冰，在幼儿脸颊的两侧分别从下往上按刷子。 刷子的次数也根据幼儿的接受程度，每天做些调整。 颊部肌肉松弛后，压迫幼儿口腔内部位放松。3 .舌运动训练。 我主要把他喜欢的食物(海苔、麦齿糖)放在幼儿嘴唇的不同部分，让幼儿用舌头舔这些食物，提高舌头的柔软性和协调能力。4 .咀嚼训练：为了能够设计出适合他的游戏，我根据孩子的喜好和口感成熟度，设计了“食物棒棒乐”“在食物中寻找”“美味QQ糖”等游戏来锻炼孩子的咀嚼能力。 “在食物中寻找”，用纱布包住食物，放入一个大牙齿之间咀嚼，直到食物变成糊状为止。 尝试用同样的方法咀嚼幼儿另一侧的牙齿。 纱布包裹的食物每次都要调整胡萝卜和梅肉等，保持幼儿对游戏的兴趣，达到训练的目的。(2)模仿能力、视线注视面为了提高那个模仿力，我以音乐游戏的形式进行训练。 当幸福的拍手歌的音乐响起时，我想用拍手和敲鼓等方法伴奏，首先吸引他的注意力，然后让幼儿模仿。经过一个月的训练，发现婴儿咀嚼时有唾液，但咀嚼过程中咬牙的次数比以前多，表明咬牙的欲望比一个月前低，证明了我的方法正确，必须为孩子继续口肌训练。 在模仿中，还不能完成模仿动作。 我认为主要包括以下原因。 一是幼儿注意力差，动作多，坐不住，幼儿无法完成老师指定的模仿动作；二是因为他对音乐的兴趣不大，积极性不强；三是幼儿感觉精神分裂问题严重，这些问题都影响了康复效果。 因此，为了达到这个训练目标，我想调整训练策略，采用强化物质的手段来强化模仿动机，用泡沫水和气球来吸引他的眼睛，同时与感性治疗师协商，以下个月的训练能否把重点放在改善其集中力上，希望能以团队合作的方式使幼儿进一步进步。经过两个月的训练，发现幼儿咀嚼时唾液量明显减少，偶尔也有出现唾液的情况，咬衣服的情况也从一堂课开始每5分钟咬一次，偶尔出现在一堂课上。 虽然在集中注意力方面幼儿还不如意，但安座时间可达5-10分钟，同时在成人眼神接触方面也能保持5秒钟。 此外，我再也不会在上课时脱鞋了。 同时，模仿可以模仿拍手、举手等成人的简单动作。以上是我对一个案例进行语言前技能训练的效果，也是我在实际工作中积累的经验。 认为自闭症儿童差异很大，训练方法因人而异，积极寻求在理解儿童的基础上有计划、有目的地进行训练，改善教育训练的方法。 另外，自闭症的