2020年谈谈对特殊学校语文教学的思考教育论文

谈谈对特殊学校语文教学的思考教育论文 我国著名聋生教育家、聋校语文教材主编季佩玉先生在接受记者采访时谈到了聋校语文教学的现状。他说，语文学科在聋校占的课时最多，花的精力最大，但效率不高，学生的读写能力始终得不到根本提高。在对高年级聋生读写能力调查资料中显示，聋生阅读能力和能力只稍高于及格线，自拟题目作文也不及格。聋校语文教学“费”、“慢”、“差”已经成为比较普遍的现象。 下面谈谈改革聋校语文教学的思考： 一、适应“回归主流”思想，端正聋校语文教学的指导思想，改变教学观念。 20世纪70年代以来，“回归主流”运动相继展开。所谓“回归主流”，也称“一体化”，就是让残疾学生尽可能地回到社会的主流群体之中，每天的生活模式尽可能接近主流社会，在最小受限制的环境中受到适当的教育。顺应这一思想，进入主流社会的聋人就要求在读写、思维、智力方面有进一步的提高，以期能在社会中进行正常的交际、工作、学习和生活。这一重任无可非议地要落在语文教学的肩上。时代在进步，社会在发展，在聋教育界接受了新的思想之后，其教育理念也应有所更新。聋校语文教学的正确指导思想应该是：“着眼素质，加强双基教学，发展思维，培养能力。”也就是重视素质教育，切切实实地使聋生经过特殊学校的培养，成为掌握一技之长，能够自食其力、服务于社会的劳动者，这是教育发展的需要和社会主义现代化建设的需要。为此，在教学观念上必须实行七个转变：由重知识的传授转变为重能力的培养；由让学生被动地学，转变为乐学、愿学、主动地学；由单篇课文或单方面教学转变到整体教学；由单纯采用从字到词、从词到句、从句到段的教学方式转变到语言文字训练方面来；由“满堂灌”、“满堂讲”的灌输式转变为教会学生学习；由注重课堂教学转变为课堂教学与即时教学相结合；由师生授受式的关系转变为平等友爱的关系。 二、发挥阅读和写作的补偿能力，拓宽教学内容，将知识转化为能力。 从语言学的角度来讲，语文能力主要包括听、说、读、写这四种基本的能力，而聋童本身听不到，加之由此而直接导致的“说”的障碍，仅存的也就只有读和写了。所以，对聋生来说，阅读和写作是他们获得各方面能力的主要途径，对语文能力的形成和发展起着至关重要的作用。 教学中要在聋生尽可能接受的范围内，增加阅读量，扩大阅读范围，拓宽教学内容和聋生获得信息的渠道，由一定的量而产生质的飞跃，量中求质，以质求发展。这样不仅可以加速培养并提高聋生的书面语能力，而且可以丰富聋生的生活，开阔视野，增长知识，发展个性，同时受到思想教育。但阅读要根据聋生各年级段的特点有明确的目的性、实用性，起到以读代“耳”的作用。对课本上的阅读文章要侧重学知识、懂方法，对课外的读物侧重用方法、成习惯，使课内课外紧密联系、相得益彰。 写作过程既是语文知识综合运用的过程，又是一个复杂的思维过程。尤其对于聋生来讲，写作是其语言和思维发展的重要一环。作文教学中要经常对学生进行多角度思考、提炼主题的训练。例如，阅读爱因斯坦童年做小板凳的故事后，引导学生可以从勤能补拙的角度调动学生思考问题，培养其思维的广阔性。在常规思维训练之外，要引导学生进行逆向思考。如练习驳“知足常乐”；还比如思考“人们都赞美雪的洁白，而也有人说雪遮盖了一切丑恶、肮脏和黑暗”，试举例论述之。这种训练，使聋生摆脱了思维的定势，从反方向认识事物，培养其求异思维。聋生的思维发展了，其语文能力便会相应提高。 写作教学过程中还要注意实用性。因为聋生虽然听觉器官有缺陷，但他们生活的环境是有声世界，他们要与周围的人们交往，单凭手语是不行的。作文教学尤其是作文内容应与学生的社会实际需要结合起来，这一点尤为明显：凡属学生亲身参加的活动内容进行写作，此活动与学生生活实际紧密相关，尽管学生文学水平不高，但基本上在写作时畏难情绪相对减少，写作兴趣较强。 三、以创新教育为核心，从整体入手，建立宏观意识。 创新教育强调对学生能力的培养，注重学生多方面的发展及综合能力的形成。在以创新教育为核心的基础上，改革聋校语文教学就要求从整体入手，建立宏观意识。要注重教学的连续性，注重教材的内在联系，注重语文能力包括阅读、写作、说话（表达、演讲）、视听（看）四个系统的全面发展，注重语文学科与其他学科的基础联系。在教学方法上，要强调课文的整体气氛，重视综合能力的培养，克服单纯采用从字到词、从词到句、从句到段的教学方式。语文能力的形成，只有从整体入手，从“听（看）、说、读、写”全方位入手，才能显现出应有的效力。语文学科在聋校占的课时最多，花的精力最大，但效率不高，学生的读写能力始终得不到根本提高。这种状况的确是令人担忧的，但让我们欣慰的是，目前有不少聋校中的语文教师，随着改革的不断深入，对聋校的语文教学有了较新的认识，充分考虑聋生的特殊性，结合聋生实际，课堂教学扎实，聋生的语言得到了补偿，读写能力得到了培养，综合素质有所提高，一批又一批优