2020年精设教学环节感悟数学价值教育论文

精心设计教学环节实现数学价值教育论文数学是人们生活、工作和学习的重要工具。它可以帮助人们更好地探索客观世界的规律，对现实世界做出适当的选择和判断。决定一个学生数学素养的最重要标志是看他如何看待数学，看他是否能用数学思维观察和分析日常生活中的现象，解决现实生活中可能遇到的实际问题。这是新一轮课程改革所追求的数学教育价值。作为新课程改革的实践者和开发者，一线教师应该通过创造性的工作使课堂成为学生学习和生活的规划中心，让学生在有效的数学活动中体验生活、享受乐趣和欣赏价值。首先，重视过程教学，实现数学的价值由于各种原因，数学知识的形成过程在实际教学中往往被简化，只留下精炼和必要的逻辑结论。学生的数学学习是一个“学习结论”和“使用结论”的过程，从中很难感受到数学的价值。因此，教师必须通过创造性的设计将数学还原为“未完成的数学”来开始教学，让每个学生都能亲身体验将实际问题抽象成数学模型，并加以解释和应用的过程，实现数学学习的价值，促进学生个性的发展。例如，在讲授“体积和体积单位”时，我没有直接给出物体体积的概念和计算方法，而是留出时间让学生做实验：测量长方体盒子的体积和盒子中黄沙的体积，然后通过学生的自主比较、归纳、推测和讨论，理解体积的概念，探索体积的计算方法。然后，通过讨论“为什么不用饮料装满瓶子”和“为什么饮料盒子上写有净内容”等问题，引导学生将数学知识和生活经验结合起来解释生活中的实际问题。在这个课堂上，从实验方法和工具的选择到最终结论的总结和知识的实际应用，教师没有给学生丝毫的灌输，而是给他们提供了充分参与数学活动的机会，让他们体验和积极探索，在“提问解决问题发现问题”的循环学习活动中独立建构知识的意义，感受“数学源于生活，用在生活中”的实践价值。第二，挖掘生活资料，实现数学的价值。现实世界是数学的丰富源泉。学生学习的数学应该是生活的数学，是学生的“自己的数学”。然而，由于各种限制，教材中的教学实例与学生的生活经历和现有知识背景仍有一定差距。这就要求教师立足于学生的发展，深入研究教材，挖掘潜在的教学资源，大胆地重组教学内容，让学生在教师精心设计的学习内容中体验数学学习，这是现实而有意义的。例如，在教授了“十进制乘法”的相关知识后，我特别设计了“理解并填写发票”的活动课，这是数学知识与生活常识相结合的教材中所没有的。在引言部分，我从一则发生在学生周围的新闻开始：“一名消费者吃了熟食店出售的熟食，并遭受食物中毒。”然后组织学生讨论：当消费者向消费者协会投诉时，他们应该出示什么证据？在讨论中，中学生意识到发票是解决消费纠纷的有力证据，从而激发了学生的认知需求。在新的部分，我设计了三个层次：第一个层次足以理解发票。首先，让学生在课前交流有关发票的知识，然后出示一张完整的发票，这样学生就可以阅读发票上的相关信息；第二层是填写发票。我为学生们创造了一个模拟购物的环境，这样学生们就可以在个人经历中运用十进制乘法的知识来阐明发票的填写方法，并学会正确地填写发票。在第三层，我设计了一个情节：发票脏了，如何恢复发票？因为学生在生活中经常会遇到这样的事情，现在老师们提出要充分调动学生的积极性。他们积极参加这项活动，全心全意地解决问题。最后，当问题解决后，学生们感到由衷的喜悦。这是学习活动成功后的一种发自内心的感觉。在这节课中，我创造性地开发和利用了课程资源。从发票的介绍到发票的填写到发票的实际应用，都洋溢着生命的气息。学生通过一系列生动的事实和生动直观的感受，自然对发票有了深刻的理解。在这样的学习活动中，学生不仅可以学习知识和发展技能，而且深刻地感受到数学不是书本上枯燥的知识，它的“影子”活跃在生活的每一个角落，它的价值体现在你我的生活中。学生在丰富多彩的生活世界中挖掘出无尽的学习财富，生活世界已经成为学生最丰富的学习资源！第三，回归社会实践，提升数学价值在我们的生活中，有无尽的存款。生活的边界就是教育的边界。我们应该用开放的三维教育视野和课程理念，让学生从课本中走进生活，给学生以有意义的指导，让数学学习充满生活和时代。在课堂上，教师创造生动有趣的情境来启发和诱导学生。在课外活动中，学生积极运用数学知识解决实际问题，实现自己的价值观。在“探索和发现并再次探索”中，学生成为“独立和活跃的思考者”,以真正理解数学的意义并提高其价值。在数学生活化学习的过程中，教师应该引导学生理解数学源于生活，也用于生活的真理。因此，一些数学知识可以完全走出课堂，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感受。它使他们真正体验到数学的应用价值，体验到他们所学的不仅仅是“课本课程”，而是“生活课程”。例如，在教“一些简单的加减运算”时，老师让学生带着钱亲自去超市购物。当付款时，老师想：女售货员应该如何找到钱？不同的学生有不同的思维方式，但无论用什么样的方法，学生都可以在购物的过程中体验自己，感知新知识，理解抽象数学，并以极大的兴趣积极构建内化。数学知识不仅可以在课堂上学到，而且可以融入生活。学生可以尝试用自己的方式解决问题，形成自己的生活经验和知识库，让数学思维随着问题的解决而发展。在生活实践与数学理解的交融中，学生不仅体验到数学知识与日常生活的紧密联系，而且增强了学习的动力和兴趣，认为学习是一种有趣的享受活动。从心底里，我自然热爱数学，并有一种积极的情绪四、注重规划和应用，实现自我价值从教育心理学需要层次的角度来看，在生活中，人有不同层次的需要，最高的需要是自我实现的需要，这是一种决策的需要。虽然学生很年轻，但他们也有这种需求。然而，当数学与现实紧密联系时，学生的潜在需求就更强了。此时，学生不再是知识的接受者，而是成为实践者、探索者和规划者。在用数学的眼光观察、分析、判断、选择和规划现实生活的过程中，学生不仅要形成正确的价值观和人生观，还要创造独特的数学价值观。例如，在教完“简单统计(2)”之后，我让学生调查十字路口过往车辆的数量，并制作统计表。面对这种形式，学生们进行了热烈的讨论：同时，通过十字路口的摩托车数量最多，自行车数量最少。因此，摩托车排放的废气对环境造成了很大的污染，儿童和青少年受到的影响最大。学生们一个接一个地提议将这份表格交给相关部门并采取相应的措施。并立即有这样的行动。当提案发出时，学生们的心中充满了自豪。他们真正意识到了小主人的作用，意识到了自己的价值。同时，他们真正感受到知识对一个人、一座城市甚至一个国家的重要性。