如何实现中小学英语的有效对接.ppt

一起探寻,坊主：袁永平顾海明曹群,如何实现中小学英语有效对接？,？,教材简析,教之衔接,现状透视,确定坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题。坚持德育为先。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。纲要中关于义务教育部分提出：（八）巩固提高九年义务教育水平。（九）推进义务教育均衡发展。（十）减轻中小学生课业负担。,课程标准是根据国家中长期教育改革和发展规划纲要的要求制定的。,教材简析,课标与教材,教材是根据课程标准的理念和要求编写的。,课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。教材是将课程标准的理念转化为课堂的学习内容及学习活动的重要媒介，是落实课程理念和要求的重要保障。,指导思想,坚持德育为先，立德树人，全面渗透、有机融入社会主义核心价值体系，体现工具性和人文性相统一。坚持能力为重，以语言能力的形成与提高为导向，注重发展思维能力，提供易于操作的学习任务，引导学生学会学习。坚持科学适宜原则，遵循语言教学的规律和初中生认知发展规律，充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求，循序渐进，科学合理安排教学内容，做到容量适当，难易适度。坚持与时俱进。教材内容和形式体现时代性，反映时代发展的新特点、新要求。坚持体现特色。在全面落实英语课程标准要求的同时，努力在编排设计、语篇选择、呈现方式、练习与活动设计等方面形成自身的特色和风格。,综合语言运用能力,情感态度,学习策略,文化意识,语言技能,语言知识,国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣,交际策略资源策略调控策略认知策略,跨文化交际文化理解文化知识,话题功能语法词汇语音,写读说听,英语课程总目标,增加单元数，补充课标话题。根据五级要求的词汇、语法，重新布局，尽量均匀分布，并注意基础词汇的复现率。调整每单元的语言知识容量，整体降低难度。调整单元板块结构和内容，使之更便于教学。补充交际功能项目，提高语言运用能力。增加学习技能的指导，以提高学生的自主学习能力。增强材料的趣味性和可读性。,修订的主要方面,新教材全面体现课程标准目标要求。,注：以上为7A-9A修订后的框架，9B单元结构保持未变。,话题变化（7A）,板块结构调整,课时安排,Comicstrip+Welcometotheunit（1课时）Reading（2课时）Grammar（1-2课时）Integratedskills（1课时）Studyskills（1课时）Task（1课时）Self-assessment(可穿插到各板块中处理，或待整个单元教学结束后组织学生自我评价)。,牛津初中英语各单元构成卡通漫画（知识背景、信息储存）导入（知识背景、信息储存）阅读（阅读技巧、语言信息储存）语法（语言表达方式）综合技能（技能训练，能力培养）学习技巧/语音（语言学法指导）中心任务（能力运用）评价（知识回顾、巩固）,WelcometotheUnit热身练习，旨在激活已知的相关知识和介绍后面内容中的语言项目。Reading提供本单元话题的主要信息。阅读中的教学活动主要围绕阅读材料本身的内容展开活动。阅读课还应配合听、说、写的活动，培养学生综合运用能力。分2课时，先泛读，后精读,该板块是学习重点，包含该单元的主要话题信息和语言知识。修订：缩减篇幅，降低难度；控制词汇量；尽量控制超前语言现象；调整部分练习题型；优化语言，增强可读性。语篇中的词汇、语法固然重要，但不能过分挖掘或强调词汇、语法等语言知识，而应更注重培养学生的语言技能。,Grammar对语言现象进行归纳总结。帮助学生了解和掌握必要的语法规则。按层次设计语法练习与活动，以实际情景中的灵活运用为最后目标。首先，语言结构尽量用图表的形式表达，语法结构一目了然。第二，坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目。第三，从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进。第四，学生通过观察和实践，自己总结语言规律。这符合语言学习的一般规律。,Integratedskills听、说、读、写全面训练，提高学生综合运用语言的能力。教学中应注意培养学生从所给的听力或书面材料中获取、选择和重新组合信息的能力，在此基础上培养学生的口、笔头表达能力。Maintask主要训练学生写的能力。运用所学的语言知识，完成课本所给的任务。要从Reading时就引进去，教学时从Reading时入手。提供范文、写作框架、学生写作（注意：在Reading时，尽量不要求学生写作）。Self-assessment单元内容。引导和帮助学生对自己本单元所学习的知识和所获得的技巧、能力进行正确的评价。,现状透视,一、缺乏英语后继学习的能力不会拼读单词，不会根据音标记忆单词；不会以意群为基本单位朗读和表达；不注重语音、语调；缺乏连读、爆破、弱化等语音知识；不会使用字典自学或辅助学习；缺乏基本的语法知识，不分词性、主谓宾；没有记笔记的习惯；缺乏复习、预习的意识。,二、学生英语水平落差太大小学英语教师配备不齐；执行课标要求不一；社会英语培训班鱼龙混杂；七年级教学起点太低：学生感到枯燥无味，挫伤了英语学习的积极性；七年级教学起点太高：困难重重，难以跟班学习，同样失去学习英语的兴趣。,现状透视,心理情感,教学内容,教学方法,学法指导,教学评价,衔接,教之衔接,1.上好七年级第一节“见面课”师生自我介绍、学生谈小学英语学习、学长介绍七年级英语学习、师生共同讨论（问题讨论、问卷调查、头脑风暴）2.指导学生结合自身实际制定英语学科学习计划，组合英语学习小组3.开展各类活动缩短师生情感距离,1.上好七年级第一节“见面课”师生自我介绍学生谈小学英语学习学长介绍七年级英语学习师生共同讨论（问题讨论、问卷调查、头脑风暴）2.指导学生结合自身实际制定英语学科学习计划，组合英语学习小组3.开展各类活动缩短师生情感距离给学生一个喜欢你的理由！给学生一个崇拜你的理由！给学生一个喜欢英语的理由！,心理情感,课标指出：“在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”针对初中教材容量大、综合性强的特点，教师在知识传授上更要注意小学、初中的衔接，找出衔接点，以旧引新。因此，教师必须深入学习课标，研究教材，根据小学、初中教学的不同要求和学生实际水平，对教材内容进行适当补充和删减。,教学内容,灵活恰当取舍教材删减法(不符合学生实际的)扩充法（不足的）简化法(过难的)调整法(顺序不合理的)替换法（不够好的，耗时的）,1.适度把握教学要求各单元卡通漫画中的对话一般都浅显易懂，进一步深入单元，学生会发现里面是一个广阔的世界。丰富的语言材料，多样的学习活动，让学生感到漫游在自然、真实的语言环境之中，到完成中心任务（Maintask），该单元的学习达到高潮。单元最后自我评价是剧烈运动以后的放松活动。由于中间部分内容多，词汇量相对较大，用传统的思想去要求该部分的学习显然是不现实的。据此，教师应该根据学生的具体情况，适时提出合理的要求。,1.适度把握教学要求词汇教学首先我们相机渗透音标教学，同时准确把握课程标准要求掌握的词汇。在教学中，不是盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理；遵循记忆规律，增加单词的复现率，不断强化记忆效果；积极渗透词汇学习策略的培训；注重词汇教学的语境化，在特定的话题和情境中接受并理解词汇，在真实的语境中领悟词汇的深层意义，认真掌握特定词汇在特定句型中的习惯用法；在有意义的活动中，通过实际运用巩固词汇，帮助每位学生快乐学单词。,词汇分类整理(7AUnit1),1.适度把握教学要求另一方面，随着学生掌握的基础词汇量的不断扩大，鼓励和引导学生积极主动地在各种活动中附带习得词汇和发展独立策略，有效地扩大学生的词汇量。语法教学准确把握各单元的重要语法项目。有些版块可能涉及一些新的语法项目，但如果这些项目不是本单元的教学目标，则不需要重点学习；即使是重点语法项目，也不要过于详细和系统地讲解，不要节外生枝地展开和提高;重点是培养语法意识，而不是记忆语法规则。案例一般过去时,正确处理输入与输出的关系牛津初中英语充分保证语言输入的质和量，既注意控制词汇和语法的难度，又保证语言及其情景的真实性。在教学中，要充分认识教材所具有的“输入输出”的明显特色，改变传统教学中片面追求“输出=输入”的教学思想，否则，师生会因为“完不成教材内容”而感到无所适从。,渐进使用指示用语指示语指各个板块的名称，练习、活动和任务的提示、要求和说明，以及其他的标示和说明文字。为了营造良好的语言环境，教材中所有的指示语都用英语表达。指示语并不是新授内容，其中的生词也没有列入词汇表。教师在教学中应该把指示语看做是语言环境的一个组成部分，而不可将其当做新授内容来处理，对其中的语言知识和词汇，应该顺其自然，不可操之过急。随着时间的推移，学生对指示语会越来越熟，指示语的负担会逐步消除了。,教学方法,建构主义教学观,青蛙说，“它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿”这时，在鱼的脑海里，出现的“牛”的形象是鱼牛：,注重以学生为中心进行教学是根据小鱼自己的经验建构的。注重在实际情境中进行教学孩子只有到真实的情境中才能认识真实的事物注重协作学习，提倡师徒式传授教学需要交流，需要学生发言注重提供充分的资源，让学生自我探索学习必须通过学习者自己的主观努力才能实现，需要小鱼亲自去看一看,在直观教学（如实物、媒体、简笔画、肢体语言等）丰富多彩活动（如游戏、表演、对话、猜谜、竞赛等）的基础上，根据学生实际情况，适当拓展练习活动的广度和深度，使学生逐步进入深层次的学习，为后继学习打下良好的基础。语言活动的难度要螺旋式上升。在语言教学过程中，语言本体各个层次之间必然会产生互动，由低及高可以表现为单词与短语互动，短语与句子互动，句子与语段互动，语段与语篇互动等层次。我们称此为语层活动。语层互动的层次越高，语言互动量就越大，同时，也越容易融语言知识和情景语境为一体。,案例therebe活动一：根据示范进行造句练习。活动二：看图说话。活动三：找出两张图画中的不同。提供两幅图片，均描述一个家庭场景，其中一幅抹去一些物品，要求学生限时找出两幅图片中的10个不同之处。在完成这样的任务时，学生就会在寻找图中不同之处的过程中，自然地把自己融进了语境，并努力运用ThereisainPicture1,butthereisnoinPicture2.Andtherearesome(s)inPicture1,buttherenotany(s)inPicture2.这样的语段将其表述出来。,2.开展合作互动型任务Doughty&Pica把任务划分为两类：信息自由提供型任务(optionalinformationexchangetask)信息轮流交换型任务(requiredinformationexchangetask),信息自由提供型任务,参与者拥有的信息量是相同的，是否参与语言活动由参与者自行决定，因为，每个参与者的信息并不是完成任务所必需的条件。也就是说，即使小组中有人不参与语言活动，任务也同样可以完成。,信息轮流交换型任务要求每一个成员必须把自己所拥有的、别人不知道的信息提供出来，只有小组成员把信息轮流交换，才能完成任务。如果小组中有人不参与语言活动，任务就不能完成。,通过任务类型的选择，尽量多地设计“信息轮流交换型任务”，更有利于保护、刺激和调动学生全员参与语言活动的积极性。,3.通过可理解性输入，强化词汇和语块积累模仿、朗读、边听边读和背诵等都是语言学习的最基本形式，有助于学生积累大量词汇和丰富多彩的语言表达形式，对口语和写作具有直接的模仿借鉴作用。课文中许多精彩段落，练习中大量的优美语料，许多名片佳作等都蕴含了思想美、语言美、音韵美、节奏美以及气势美，这些都只有通过朗读、品味、模仿去感受。,4.培养兴趣，发展学习力,学生对什么感兴趣？挑战性的任务幽默性的语言知识性的内容情感性的文章,creative,魔头理论,要让学生学好你这门课，就得让学生怕你。错一个单词，至少抄100遍。课文背不出来，我罚他们抄两遍“社戏”。不听话，我就把他们父母叫来，当面骂。我是什么都骂得出的。我把他书撕了，既然不想学，要书干吗?我的学生考试成绩很好，他们不敢不好啊！回答不出问题，我就赶他出去，或站一节课！,Arousestudentsinterest,有趣的英语教学活动（游戏，表演，情景对话，竞赛，电影。）2.挑战性的英语竞赛（歌曲，单词，手抄报，书法，朗读，3.兴趣小组（歌曲，阅读，习作。）4.会了才做，不要为难学生和家长。（预习的方法和目的,学生不是神童）,教学方法,教学评价,Flatterme,andImaynotbelieveyou.Criticizeme,andImaynotlikeyou.Ignoreme,andImaynotforgiveyou.Encourageme,andIwillnotforgetyou.,学法指导,1.培养学生良好的英语学习习惯使用工具书的习惯、预习习惯和听课习惯（倾听、捕捉信息、表达不同意见、做课堂笔记、及时归纳、整理笔记、当堂消化、巩固知识要点）、课外阅读和摘抄习惯、拓展英语学习的实践空间。2.用学习策略理论来设计日常的教学活动促进选择性注意策略，如：自我提问、做读书笔记、记听课笔记等。促进短时记忆策略，如复述策略（通过多次复述记忆新材料）、将所学信息组块等。,为加强学习策略培训，发展自主学习能力，教师需引导学生在完成任务或练习的过程中对所用学习策略进行“内省”（也可以用“出声思维”），即在布置学习任务时，要求其汇报完成这项任务时的思维过程及所采用的策略。以阅读为例，教师可在教给学生阅读策略知识的基础上，指导学生在阅读一篇文章后反省自述自己所用的阅读策略，如全文浏览、上下文推理、问题查找、分析篇章结构、根据关键词（组）进行概括、分析质疑长句结构、选择性注意等等。,教学评价就是对课堂教学系统实施调节与控制的必要手段和重要依据。1.明确评价的不同功能：检测、甄别、选拔2.始终坚持以鼓励和激励为目的的评价原则3.科学、合理地评价学生的学业成就,教学评价,每个孩子都渴望得到赏识，怎样艺术地鼓励学生的进步呢？在江苏无锡市锡山区实验学校，教室的墙上画着一棵枝繁叶茂的大树，树枝上贴着学生的照片，一颗颗闪闪发光的星星，挂满枝头，它记录着孩子们的点滴进步。为了鼓励孩子发言，老师在上课时，用满怀希望的目光注视全班同学：“小朋友，把你不同的看法告诉大家，好吗？相信你能行。”激励的话语，热切的目光，使一只只胆怯的小手高高举起。“我还有补充，蚂蚁还可以做药。”“你知道得真多。”老师夸奖道。“我不喜欢蚂蚁，它会咬人。”“你有切身体会。”老师鼓励他。“我知道蚂蚁有两个触角，它是靠碰撞触角把消息告诉同伴的。”“你的知识真丰富。”老师边称赞边奖给发言的同学一颗小星星。课后，同学们把小星星贴在成长树上。,课堂评价,作业评价,1、坚持作业评价的方向性。评价作业的目的是为学生的学习提供反馈消息，引导学生改进学习方法，提高“学会学习”的学习能力。2、突出作业评价的激励性。要善于应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。3、明确作业评价的主体性。增加学生自评、生生互评，形成师生互动、生生互动的局面，促进学生进行自我反思。4、倡导作业评价的情感性。让作业评价成为师生间情感交流的载体，让作业评价有效引起师生情感共鸣，让作业评价促使学生“亲其师，信其道”。,1.巧用反馈语Allright!好！行！Congratulations!向你道喜！祝贺你！Excellent!太好了！棒极了！Fantastic!真了不起！棒极了！Goodjob!做得好！太棒了！Goodmemory!好记性！Goodthinking!好思路！好想法！Perfect!绝了！美极了！真地道！Thatsgreat!/Great!Thatsit!正是！/Thatsright!好！行！对！Thatsnotbad!不错！/Nottoobad!还可以！Welldone!做得好！Wonderful!妙极了！Wow!哇！真了不起！Iknewyoucoulddoit!我知道你能行！Imveryproudofyou!我为你而自豪！Nothingcanstopyounow!现在什么也难不道你了！whatabrightboy!,教学建议,朗读反馈：Yourpronunciationisverygood./Youhaveawonderfulvoice.Butifyoureadlouder/slower,Yourreadingwillbebetter./Yourperformanceislively.,发展性反馈语：YourunderstandingisbetternowthanbeforeYoureadmorecarefullynow/Nevermind.Imsureyoucandobetternexttime.,辅助性引导Takeit