2020年转变教学理念,探索新课程历史教学论文

转变教学观念探索新课程历史教学论文为了在课程改革特别是教学改革中寻求快速发展，我们必须在转变教学观念的前提下不断探索科学的教学方法。在教学过程中使用传统的教学方法，学生总是被动地从外部吸收教师提供的知识和信息，形成一种机械的被动学习课堂教学模式，教师告诉学生要听，教师告诉一个学生不要说两个，即“组织教学引入新课传授新知识复习巩固作业”。该模式的优势在于注重知识的系统化，充分发挥教师的主导作用，快速培养吸收和储存旧知识的知识型人才。然而，这种教学模式与当今社会的快速发展和对创新人才的需求背道而驰。我们过去的教学模式有很大的弊端，表现在：首先，以人为本被忽视了。传统的教学模式往往将学生视为被动的容器，严重制约了学生个性和创造力的发展以及学生学习积极性和主动性的培养。第二，教学模式僵化，教学行为的强制性特征突出。教师的教学侧重于解决问题、考试的难度、对高分的追求，而忽略了知识的过程和理解，不是学习方法的指导，而是解决问题的策略。学生往往被迫在外部压力下学习，忽略了学习过程中情感和学习活动的内在发展，从而造成“你教，我学”，“你不教，我不学”，“不想学但要我学”和“学不会罚”等师生之间的强制性关系。这让学生感到疲倦和对学习的抗拒。与此同时，它也导致学生努力学习和老师教累。第三，教学内容是片面的，忽视了学生的个体差异。在教学过程中，教师只注重传授知识，用教师的思维代替学生的思维，最终导致学生学习方法和思维方式僵化，使学生成为不思考的阅读机器或被迫辍学。教学内容和教学模式实际上是企业型的“大批量生产”，因为教学总是以同样的速度和方式进行，忽略了学生思维速度、认知能力、认知方法等方面的差异。要因材施教，优化教学过程是不可能的。首先，主体意识。在课堂教学中，我们应该尽力把课堂还给学生，巧妙地发挥教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用。例如，关于历史教学目标的规定，教学大纲一般是这样写的：“通过历史教学，学生可以从_ _的角度理解人类社会的发展过程，理解人、人与社会、人与自然的关系，从中汲取智慧，提高人文素质，形成正确的世界观。”这里的主要演员是老师，他“通过历史教学来培养学生”。课程标准的目标表述如下：“通过对普通高中历史课程的学习，扩大掌握历史知识的范围，深刻理解历史发展的基本线索”这里的行为主体是学生，也就是“通过学习普通高中的历史课程”的学生目标陈述中行为主体的变化反映了课程标准摒弃了过时的知识本位和主体本位的观念，真正以学生为课程的核心，从学生的兴趣、爱好和需求出发确立课程目标。第二，目标意识。在教学过程的设计中，根据新课程标准，应围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标进行安排，并对教学内容做出切实的选择和恰当的使用。例如，“夏、商、周政治制度”的目标可以设计如下：知识目标：(1)掌握世袭制度和行政管理的主要特点培养学生在同一历史阶段把握相关政治制度之间关系的能力，结合实际思考问题的能力。过程和方法：(1)通过历史数据和图表，加深对抽象历史知识的理解和记忆。(2)引用典故以加强对现阶段制度特征的理解。情感态度和价值观；认识到中国是世界上最古老的文明之一，并进一步了解这一阶段的制度对我们社会的深远影响。第三，模式意识。我们应该选择和实施有效的教学方法，让学生在享受学习的同时，学会学习，实现教学目标。我们可以安排学生在历史教学中扮演历史角色。例如，秦统一了世界的活动阶层，分成七个集团来扮演七国的君主和大臣。创设这样的情境可以引导学生进入历史，激发学生的学习热情，理解历史人物的心情。这也是一个合作学习的过程，学生在创造这种情境的过程中表现出了很高的热情。第四，成长感教师在关注学生成长的同时，应该高度重视自身素质的提高。我们不仅要考虑如何引导学生进行研究性学习，而且要努力探索新课程的教学模式，向专家学者发展。例如，刘强老师结合自己多年的教学经验和新课程标准，总结出历史教学中“理解和理解意见”的“三部曲教学”模式，对我们历史教师具有很强的示范和指导意义。我