2020年透视低效课堂深化课改创新教育论文

透视低效课堂深化课改创新教育论文 课堂教学的有效性是课改实施层面的重要课题。所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步。效率高的课堂称为高效性课堂，反之称为低效性课堂。低效性课堂影响新课程的落实，影响素质教育，影响学生发展。笔者经过调查分析，现就低效性课堂进行分析并提出拙劣之见。 低效性课堂的主要特征是课堂教学效率低，教学效果差，即课堂教学目标达成度低。具体表现在：教师主动填鸭，学生被动接受。课堂教学目标不明确，教学情景单调，教学设计不科学，过程缺少探究性。讲课缺少艺术性，学生缺少参与性，教师缺少激情，课堂缺少活力。 应试教育背景下的教师观、教学观、评价观根深地固，仍影响新课改背景下一些教师的教学理念。传道、授业、解惑的教师观，强化了师道尊严；以传授知识为课堂教学目的的教学观，忽视了学生发展，以知识代表能力，以分数代表成绩的评价观，遏制了学生个性的张扬和综合素质的全面提高。教师主动，学生被动，学生的潜能和积极性得不到有力挖潜。 一是教态不端正，敬业不够，上课不规范；二是教学心理准备不充分；三是教师备课不充分。教学设计不科学，重视备教材，忽视备学生；重视备教法，忽视备学法；重视备重点，忽视备难点；重视教师主导，忽视学生主体；重视知识技能，忽视方法、过程；重视教案设计，忽视教具准备；重视既定教案，忽视突发预案；重视整体设计，忽视局部处理等，均能弱化课堂教学效果。 教师采用传统的教学模式，即以教师传授知识，学生被动接受知识为目的教学形式，教师“中心”说，师道尊严论，造成学生参与度低，积极性不高；或采用教师无主导无作为的学生探究，目标不明确泛化，学生活动表演化，交流形式化，与新课程形似而神不似。 用粉笔在黑板上书写教学流程，不能有效刺激学生的感官，激发学生的兴趣。 一方面学生的学习态度不端正，良好的学习习惯没养成。另一方面基础知识准备不足，课堂预习不够；再加上上课心理准备不够，重视程度不够，身心调节不够，都可能影响听课的效率。 缺少学习策略，不知怎样听课，如何参与，不能完成由学会到会学的方式转变，也是影响听课效率的因素。 学习兴趣影响着学生学习动力，上课效率；对教师的好恶，对学科的好恶影响着学习动力；学习态度，学习压力影响着学习动力，学习压力过轻听课动力不足，学习压力过重，易出现学习焦虑症，影响大脑的激活，影响着上课的注意力、理解力、记忆力、观察力，思维能力，知识迁移能力，合作探究能力。 顺应课改潮流，更新教育教学理念，围着学生的主动发展，全面发展，构建新型的学生观、教师观、学习观、教学观、评价观，理念的更新，带来教师角色的更新，教学行为的调整。用于指导课堂教学是改变低效性课堂的根本。一位化学教师由于准备不充分，在课堂上将一道题讲错了，学生提出后教师话锋一转：“今天请学生来为教师纠正错误，欢迎大家一起来讨论这道题，能看出哪些类型的错解？为什么会造成这样结果？正确解法是什么？”最后本节课在讨论交流中达到了圆满。这一案例除反映出教师的睿智外，也反映出教师的理念：新型的师生关系，民主和谐的课堂气氛和学生的主体意识。 一方面提师德、树师表，另一方面要做好上课的心理准备，第三要充分备课，积极开展集体备课，进行智慧整合，形成具有个性化的最佳教案。备教材，更要备学生（学生的知识基础、经验体验、心理特点，兴趣爱好，学习策略）；备教法，更要备学法；备既定教学流程，更要备突发预案。做到教学目标明确，教学设计科学，教学思路清析，教学过程有序，教学容量适当，时间安排合理，教学重点突出，教学难点突破。第四要做好上课的充分准备，环境（卫生、时空、照明、设施、文化），教师的着装、仪表，教具板书设计，多媒体的操作，课件的制作，人际氛围的营造，实验现象与展示位置等。 开放式，探究式，自主式，合作式，启发式，发现式教学模式及具有地区特色的江苏泰兴洋思教学模式（先学后教，当堂训练），江苏南京东庐教学模式（教学案一体化），山东聊城杜郎口教学模式（三三六，自主学习模式），各有千秋，各有所长。但适宜学生的才是最好的，有利于学生发展的才是有效的。教是为了不教，教学生学会思维，学会学习才是教学的真谛。教师结合教材，结合学生经验和体验及认知特点，在新理念指导下，废弃传统填鸭式教学模式，课堂上既要自主又要合作，既要师教生，也要生教生，优选新的适宜学生的教学模式才是提高课堂教学有效性的捷径。 教师特别