2020年选修教学2—2实践的体会

选修教学22实践的体会 新一轮的高中数学新课程实验已经历时两年多，冷静审视课程改革实验的得失，把握改革的导向，回头看看走过的路，不仅完全必要而且非常及时，这种务实的教学研究行为必将激励着人们求实奋进的教育情感。现谨对我校高中新课标数学教学研究课题组的教学试验活动予以审视与反思。 在课程改革实验中，我们清醒地认识到：新的高中数学教程一个显著的特点是大幅度调整了传统的教学内容，代之以近代数学最基础的知识和技能，从教材内容、习题配备、编排体系上都体现一个“新”字，选修22也正以新的姿态出现，对原教材内容进行重新整合与增删，体现新课程理念。该模块包括三章内容：导数及其应用、推理与证明、数系的扩充与复数的引入。 导数与积分是微积分的核心概念之一，新教材舍弃了用极限概念“纯数量”地去定义导数与积分，强调让学生在实际背景下经历从平均变化率到瞬时变化率刻化现实问题的过程,在实际背景下直观地实质地感受关于导数与积分的描述，体会蕴涵于其中的的重要数学思想“数形结合思想”、“逼近思想”和“以直代曲思想”,感受导数在解决数学问题和实际问题中的作用在教学过程中我们根据教材的这些特色，体现课标新课程理念。我们的教学体会是，课标和教材设计的基本思想是要求学生建立一些基本概念与初步掌握一些分析问题解决问题的基本思想方法。具体地说，对于导数部分的教学，我们把重点放在理解导数概念，会求一些简单的函数的导数和利用导数研究一些简单函数的有关性质。对于定积分，仅要求能初步理解定积分的概念与体会定积分的应用价值即可。“推理与证明”部分的教学，我们依据课标和新教材，突出强调了对数学的基本思维过程与规律的认识与运用，改变过去过份侧重演绎推理而忽略合情推理的教学理念，把合情推理的教学放到合理的重要地位上来，教学中注重引导学生首先运用合情推理去探究、猜想和归纳得出结论，并运用数学证明方法证明结论的正确性，并在解决问题的过程中感受逻辑证明在数学与日常生活中的作用，养成言之有理、论证有据的习惯。 “复数”部分，我们在教学中依据课标和新教材数系的扩充与复数的引入，删去了复数的三角形式及其运算的内容，突出了数系的扩充过程，复数的表示法及代数形式的加减运算的几何意义通过方程的求根问题情境的设计，让学生了解数系扩充的全过程和引入复数的必要性，体会人类的理性思维对数系的认识和扩充的作用对于复数的加减运算的几何意义的教学，我们注意到了这部分内容与平面向量、平面解析几何的横向联系，着重培养学生数形结合思想和综合运用知识的能力。 在实施本模块的教学过程中，我们的实际教学用时超过课程标准规定36课时（实际用了44个课时）。其主要原因是以下内容学生接受较困难，需要增加课时以确保学生能理解相关内容并落实必要的双基训练：（1）导数与定积分概念；（2）反证法、数学归纳法。 回顾本模块的教学，我们认为自己的教学安排是比较合理的，是能较好地体现课标理念的。学生总的反映良好，基本上达到预期的教学目标。我们的教学设计在体现课标的“问题性”、“科学性”、“思想性”、“过程性”、“应用性”以及“联系性”等基本理念方面是比较到位的。 例如，在1.5.1节的教学中，为了让学生感受“以直代曲”的思想，我们设计了两个例题，不厌其烦地反复将曲边梯形进行分割，然后求其面积的近似值的和，再考察当“分割”不断继续时，“面积的近似值”的变化趋势是怎样的；又如导数概念的教学，我们注重设计实际问题情景，让学生感受平均变化率当时的变化趋势，通过这样的教学过程，让学生感受到了知识的发生与发展过程，化解难点，使学生较好地认识导数概念的本质。 教学实验中存在的主要问题 （1）导数教学中容易落下可导性问题的陷阱，忽视对导数概念的理解； （2）导数、定积分容易落入复杂计算的圈套； （3）推理论证部分，教师没有准确把握课标，教学要求过高，学生面对较为复杂的问题，不能选择行之有效的推理证明方法； （4）教学方式方面，有的教师对学生主体性的认识停留于表面形式，课堂上让学生自己看书或小组学习，教师没有提出具体的要求与建议，这是一种缺乏教师主导的形式主义的教学模式。 总之，课题组对“选修22”教学实验能立足挖掘教材内涵，以新课程理念搭建探究问题的舞台，