2020年错题资源的初中物理教学研究论文

错误主题资源下的中学物理教学研究论文随着新课程标准的推广和实施，初中物理教学更加注重培养学生的学习兴趣和习惯，从而提高他们解决实际问题的能力。在初中物理教学中采用“错题”的管理方法，可以塑造学生严谨的思维方式，培养学生举一反三的能力，从而全面提高物理教学质量。在教学过程中，物理教师需要利用学生的记忆再加工作为信息传递和学生认知之间的中介。这是因为教师传授的知识可能没有被学生完全消化吸收，在这个过程中不可避免地会出现误解、遗漏或机械记忆。从信息加工的角度来看，初中生在解决物理问题时出现错误的主要原因包括：知识进入记忆系统时不完整或不准确。获得的信息会在短时间内被遗忘。提取问题解决信息时出现错误代码；对主题信息的误解等。从某种意义上说，在解决物理问题的过程中，错误是不可避免的。这不仅是学生自身学习方法的不足，也在很大程度上反映了初中物理教学活动的疏漏。将“错误问题”应用于初中物理教学，可以帮助教师和学生正确分析错误的原因，大大提高学生的认知水平，也有助于教师对自己的教学进行反思。错题研究主要针对学生的物理作业和课堂下的试卷，全面反映学生不同阶段的学习效果，有利于教师深入了解学生的学习动态。摘要：本文针对初中物理教学中“错题”管理的现状，分析其原因，并提出相关建议，希望有助于提高初中物理教学质量。由于初中生面临着升学的压力，教师往往没有时间和精力去分析学生在繁忙的教学活动中出现错误问题的真正原因。每当遇到错误率相对较高的问题时，教师经常采用重复解释的方法让学生意识到他们在理解上的错误，但是每个学生做错问题的原因是不同的，所以这种方法对相当多的学生来说是无效的。下次也会犯同样的错误。错题管理的目的是对学生提出的错误问题进行筛选、分类、总结和归纳，通过形成性评价将错误问题转化为有价值的问题，帮助物理教师反思自己的教学状况。目前，许多初中物理教师过分强调自己在高考中的主体地位，向学生灌输知识，极大地忽视了学生的情感。无论学生理解还是跟上进度，只有遵循老师的讲解，知识体系才能一步步深化。然而，对于物理教学来说，学习过程是非常重要的，特别是对于初一接触物理的学生来说，兴趣的培养尤为重要。然而，填鸭式教学法不能调动学生的学习积极性，更难实现师生之间的反馈和自我认同。错误的学习过程通常反映在错误问题数量的逐渐增加上，并且从长远来看。学生会质疑自己的学习能力，甚至对物理学习失去信心，这本来就很难。老师有时对错误的问题非常不耐烦，并且责备学生在多次告诉他们后犯了错误。然而，有时有错误的问题是件好事。关键是如何更好地对待这些错误并合理利用它们。长期以来，教师重视学习内容，忽视学生学习方法的培养，导致许多学生很少意识到他们在物理学习过程中的思维方式存在问题。错误的问题管理有助于帮助学生找出错误的原因，然后找出问题的解决方案。本文分析了初中生物理学习中出现错误问题的原因如果学生在理解物理概念和材料特性方面有偏差，或者没有在题目中发现隐藏的条件，这属于基础知识不扎实的事实。在解决问题的过程中难免会出错。这里，以下列选择题为例进行分析。例1下列陈述是错误的：物体吸收热量，温度必须上升；物体的温度必须上升，而且外界必须对物体做功；物体温度必须上升。一定是物体从外面吸收热量。物体吸收热量，在外面不做功。内部能量肯定会增加。我们知道像冰这样的晶体会在融化过程中吸收热量，但是温度不会改变。因此，当物体吸收热量时，温度不一定会升高。一个错误。功和热传递都可以改变物体的内能，所以当物体的温度升高时，内能可能增加，因为外界对物体做功或吸热。因此，B和C都错了。如果物体没有对外界做功，这意味着它的内部能量没有经历其他形式的转换。这时，被吸收的热能内部能量肯定会增加。因此，D是正确的。根据问题的意思，应该选择A、B和C。在问题中做错的学生是由于物理概念或物质特征的混淆，属于不稳定的基础知识。他们应该多读些书来加深对基础知识的理解。2.2忽略主题中的隐含条件一些主题的已知条件不会直接告诉学生，而是通过隐含条件呈现。如果你不注意挖掘，你很可能会犯错误。例2如果容器中含有一定量的气体，使物体内能增加的是：保持物体体积不变，而温度增加；保持物体体积不变，而温度降低；使物体体积变小，而温度降低；使物体体积变大。同时增加温度、分析功和热传递都是改变物体内能的方法。许多学生只选择A而忽略d。事实上，当一个物体的体积增加时，工作必须在外部完成。同时，温度升高，内部能量构成分子的所有动能和势能的总和。由于气体分子之间的距离很大，内部温度上升的能量必然增加，所以D也是正确的。2.3物理定律不能被有效地学习和使用。如果学生对所学的物理规律或规则没有透彻的理解，就会抑制其学习和灵活运用的能力，从而缺乏综合分析问题的目的的能力。例3小蓝用15N的力拉一张桌子，但是没有拉，所以桌子上的摩擦力等于15N.它大于15NC.它不到15度.看完这道题后，我们无法判断很多学生会不会选错C，因为他们认为摩擦力很小，因为它不能被拉。事实上，这是一个错误，拉力只是小于某个值。根据物体平衡定律，当一个物体处于静态平衡状态时，它所受到的摩擦力和拉力是一对大小相同的平衡力，所以应该选择a。为了提高初中物理教学质量，我们必须从学生的角度分析错误产生的原因，并开展合作教学，找到问题的根源。只有这样，我们才能提高学生的积极性，增强他们学习物理的信心。3.1“错题”控制应理论联系实际教师对正确和错误问题的解释通常是“主题对主题”。事实上，生活中有许多丰富的物理现象。生活中的这些例子是学生最初最直观的理解。他们在自己的生活中积累了丰富的经验。基于现实生活对错误问题的解释可以极大地提高学生的学习热情。例如，当解释关于惯性的错误问题时，老师可以让学生思考为什么当我们拍打衣服时灰尘会掉下来。为什么我们的身体踩刹车时会前倾？这样，日常生活实例的引入可以增加学生听课的兴趣，使他们对所学内容有更直观的理解俗话说，兴趣是最好的老师。如果学生想对枯燥和抽象的物理知识感兴趣，教师需要采取适当的方法来指导他们。实验是好方法。初中生对实验有较高的热情。他们可以通过各种方式感知事物，如视觉、听觉、触觉、嗅觉等，从而具体化和形象化一个单一的理论，使其更容易理解。例如，当解释关于权力的错误问题时。老师可以分别拿一个20W的灯泡和一个40W的灯泡，问学生哪个更亮。学生们会理所当然地认为40W更亮。老师和学生将两个灯泡串联在一起。结果表明，20W更亮，能激发学生的好奇