2020年高影响力教师的特点和教学方法探析论文

论高影响力教师的特点及教学方法大学校园内的常驻学生主要与老师和同学接触，但在学校期间很少与其他成年人接触(除了暑假和寒假)。其中，与老师相处的时间平均每天超过5个小时，与同龄人一起进行各种活动的时间约为4个小时。他们接受老师的影响和教导，信息的主要渠道，以及同龄人的交流和模仿。其中，教师对他们的直接教育，对他们学习行为的期望、监督和表扬程度，以及对他们生活的指导程度，决定了他们大学的成长节奏和最终收获。毫无疑问，教师对学生的影响，但有些教师对学生的影响比其他人更大。在学生眼中，他们学识渊博，备受尊敬，堪称楷模，对学生一生中的某个时期甚至一生都产生了巨大的影响。我们观察了一批这样优秀的教师，通过比较，我们可以看到他们一般都有以下特点：他们知识渊博，掌握学生想要的东西；(二)具有特定领域的特殊技能；(3)受到高度尊重，拥有地位和权力(具有普遍的社会意义)；这三点显而易见。此外，(4)善于通过教学技巧和个人参与来激发学生的学习热情。(5)讲授课程，可以交流实践经验，可以讲解知识；(6)能以特殊形式解释内容；(7)平易近人，易于交谈，善于倾听，但不要靠得太近；(8)给学生自信心等。简而言之，关键特征是：(1)教师自身的知识水平、地位和表演艺术；(2)教师对学生、教学和课程的态度；(3)教师表现出的热情和奉献精神教师自己首先认为他所教授的东西值得时间和努力，对个人是有回报的，对社会也是有价值的。他用自己的学习热情感染了学生，用自己的生活状态唤起了学生对专业技能的联想和羡慕。教师自身的素质、特点和行为影响着学生的学习和生活。教师在教学中使用什么方法和艺术来提高他们的影响力？通过对学生的调查，我们观察和总结了高效教师提高教学积极影响力的有效方法。所谓有效性主要是指听课学生的课程考试成绩、实验实践技能、组织沟通能力、对教师和同伴的评价等指标。其中有些指标无法定量检测，仅供参考。目前，大学教学主要采取面授的形式，包括课堂教学、课后答疑、课程设计指导和毕业设计指导。这些教学形式有以下特点(1)多维性学生数量多，每个人的目标不同，现场资源的利用程度不同，导致学习发展方向的不确定性，需要教师的指导；(2)同时性许多事件同时发生，教师应该考虑小学和中学。(3)历史性同一个老师经常会与学生连续见面一段时间。教师和学生一起经历了一些实践和规则，这决定了本课程的学习氛围。高效教师的成功教学组织和管理并没有建立一些严格的规则，而是建立了合理有效的教学秩序和“教师生活”反馈系统。1.根据课程特点提前制定管理计划在教师与学生接触的前五六个小时，他或她的教学吸引力、有计划的组织和对课堂纪律的控制已经形成了这门课程的课堂常规。不同的课程需要不同的课堂规则。有些课程需要竞争甚至紧张的气氛，如大学英语四级或其他必须熟练掌握的基础课程。有些课程需要一个积极、活跃甚至放松的环境，如专业课、课程设计、毕业设计等。适合讨论。在老师与学生会面的开始，让学生知道本课程要遵循的规则或程序，清楚地知道老师的期望，并能预测不同努力的不同结果。随着时间的推移，老师们已经教学平台是由人、时间、教学设施和知识组成的一般系统。大学生不必过分强调课堂礼貌和纪律、个人特点和差异；需要的是建立一个全面有效的学习环境，安排适合学生能力的教学内容，以适当的速度和知识的延伸激发大多数学生的学习热情。教师不仅要保证不间断的教学，还要提供变化以避免单调。通过眼神交流、语言提示、问答等教学艺术，教师应注意发现学生精力分散和困惑的迹象，开展不同类型的学习活动，不易引导和改变，讲适当长度的内容。教师还应该引导学生自己完成部分课堂学习。这个过程包括任务分配、房间分配的完成和结论讨论。有些话题教师需要给出明确的结论，最好在本课给出，因为我们调查了40名学生，其中31人倾向于了解教师对课堂上讨论的话题的看法，然后进一步探究印象。3.教学过程中异常情况的顺利解决教师安排教学是为了完成某些学习任务，学生也希望被安排。通常，他们是合作的。学习的严重中断是罕见的。如果“仁”发生了，教师应该以负责任的、有规律的和果断的方式来处理它。事实上，教师在课堂上遇到的典型的不合作行为是迟到、打断、不注意听、交谈、作业未完成、身体动作轻和忽视指导。有时异常行为仅限于一个学生，有时更为普遍。此时，教师的任务是迅速阻止它，防止它扩散，回到正常轨道，并尽可能减少课堂损失在较小的程度上，使用非语言信号干预，如直接眼神接触、皱眉、手势或突然停顿等。此外，这是一个口头提醒，以积极和坚定的语气，不是侮辱威胁，尊重他们的权利，但提醒他们的责任。那些认真的人应该利用他们的特权给予适当的惩罚，以确保积极和解决问题的态度。无论什么样的待遇，都应该建立在公平合理的原则基础上，要求每个人保持一致，解决问题而不仅仅是试图快速解决问题，尊重学生，直截了当而不武断，坚定不移而不强迫。只有这样，我们才能树立威信，迅速恢复正常的课堂秩序。4.对学生行为的合理期望和公平回报根据在学生工作实践中进行的一项调查，名学生对老师有很高的期望。他们擅长学习，而老师的期望值很低。他们的学习成绩也很差。在某些情况下，学生的分数随着老师对他们的期望而变化。显然，个别教师对学生有很大的影响。老师的期望不仅影响学生的行为，也影响同学对他的看法。如果老师认为这个班的学生基础差或学习风格差，那么另一个班更好，并把这个信息传递给他们，这样学习成绩好的班级将得到加强，学习成绩差的班级将进一步落后。因此，教师对学生的行为给予恰当的评价和期望是非常重要的。在教学中，观察某一团体(或群体)的学生。经过初步评估后，观察进一步学习的效果，并对其行为进行引导和再引导，从而不断调整，最终形成切合实际的适当期望，激发其信心，保持良性的学习和生活空间。适度的期望给学生基本的信心，公平的奖励或惩罚能有效地保证学生继续努力学习。奖励必须适合班级和学校文化、教学目的和学生类型，我们将其分为竞争型和合作型。竞争奖励：当一个学生得到它时，其他学生得到的机会较少，这适用于具有榜样作用的高水平学生，如班干部、入党场所、奖学金等。合作奖励是指一名学生在不影响其他学生的情况下获得奖励的可能性，如老师的微笑、表扬、公众肯定、免试等。这种合作回报不是无原则的。像竞争性回报一样，应该有固定的标准。此外，这种回报的价值不低于前者。如果使用得当，效果将是不可估量的，尤其是对于低水平的学生。老师鼓励的微笑可能是照耀学生一生的灿烂阳光。总之，要安排好管理教学将对学生产生最大的积极影响，实施素质教育，教师至少需要做好以上四个方面的工作：提前规划，现场教学阶段组织，顺利解决异常情况和对学生行为的良好态度。老师通常对他们教的学生有明显的影响，但是有些老师比其他老师有更大的影响。目前，这些教师主