数学课堂小组合作学习方式实施方案

分组合作学习课堂模式(数学) 要求：学科教师拿到课堂教学实施方案后，先结合自身实际进行再次修改与完善，主要体现课堂教学形式上的分组合作学习，以及课后的分组合作学习活动，还有德育活动的分组比赛活动与评比活动。班级给学生分组一定各个学科统一起来，所分得学习小组要有一定的阶段性、稳定性，便于评价、比较、总结、激励等。数学课程标准中提出“大力倡导：动手实践，自主探索，合作交流的学习方式”。作为数学新课程倡导的学习方式之一，是要通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。 基于这个原因，小组合作学习已越来越被更多的教师所重视，并在课堂教学中广泛的运用。在教学活动中老师一个人的力量是有限的，要充分利用学生的资源，采用“兵教兵”、“兵带兵”、“兵评兵”的小组合作模式，减轻老师的负担，发挥学生的潜能，提高学习效率和效果。从而实现“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐，实现自身价值”。 二合作小组的组建和小组活动的实施方案 1合作小组的组建。目前学习小组大多是老师根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，随意性比较大。针对这个问题，在每一次编座位前，都对每个学生作深入的了解和分析，尽量使按座位分组更合理，一个月或一周可一、三组，二、四组座位交换，一般不会打乱组的成员，使组员稳定。组员一般以4-6人为宜，分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。每个小组都有高，中，底三个层次的学生，且各组间学生的成绩，能力尽量平衡。这样有利于各组间的公平竞争，使班级的学习气氛更浓。 2小组合作学习的气氛要浓厚。在实际的操作中，老师习惯听优等生的发言，容易忽略中等生，特别是后进生，没能进入小组合作的学习氛围。这种现象的出现，主要是老师没有创设切合学生的实际问题情景，同时老师也没有提出合作学习的任务与要求，致使学生在合作学习中缺乏探究的方向。在教学中要创设良好的课堂教学心理气氛，营造民主、和谐、愉悦的学习环境。多给中等生，后进生机会。同时对优等生和后进生采用不同的评价标准，对其学习活动进行多样化的评价，对后进生多鼓励，从而激发更多的学生参与学习。 3合作学习的内容选择要恰当。新课程提倡合作学习，但并非所有的内容都要进行合作学习。在课堂教学中，为了追求合作学习效果，在内容选择上要科学。如选择形象，难度合适的问题作为小组合作学习的内容，不要为了追求课堂学习气氛，选择很简单的问题作为小组合作学习的内容，致使活动流于形式，缺乏有效的教学价值。因此，在合作学习内容选择上既要考虑教学内容的适宜性，又要研究合作学习的必要性。因此要选择那些有规律性的问题、开放性问题、实验性问题、挑战性问题。 4合作交流与教师的评价要科学。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，在交流后教师应给予恰当的评价。评价要科学、全面，不要偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价。不要偏重于对小组合作学习结果的评价。忽略了对学习过程与方法的评价。 三.合作学习的特征 1是小组内成员互动。 2是小组成员都有明确的讨论目的，或有需要解决的学习任务。3是小组内成员有相互合作帮助的互动气氛。4是小组内成员人人参与，每人都有自己的职责。 四小组合作学习的主要形式 根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课中讨论式、课后研讨式三种。1课前协作 课前协作是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。 2课中讨论课中讨论是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作。既可以针对问题自由地发表自己见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工，这种方式一般是在固定的时向内完成学习内容。3课后研讨课后研讨是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了解决某一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。 五小组合作学习的几个注意问题 1注意和其他教学方式的配合运用。教学中不存在一种适合于所有教学情景的万能方法和模式，教学过程十分复杂，内容非常丰富，所要完成的任务多种多样，因此，教学应该有多种多样的教学模式与方法与之适应。 2注意学习中教师的作用。在合作学习中，有的教师认为上课只是提出一个问题，归纳一个总结，工作任务大大减轻了。其实教师的功夫要下在课前的深入备课,深挖教材,研究学生研究教法与学法,预设课堂教学过程中的可能够出现的问题和障碍等等情况，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个课堂的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不应把自己视为工作者，而是合作者.因为如果教师把自己看作是工作者的话,那他就不会把学生看作是人,而是工作对象,予以机械刺激.在合作学习中,教师与学生之间原有的“权威-服从”关系应逐渐变成“指导-参与”的关系。3注意合作学习不能流于形式。不少老师认为，三、五个学生聚在一起，围绕某一个问题你争我辩探讨一翻，就是合作学习。其实这是很不全面的。课堂教学中经常出现的两种“小组”形态。第一种是“假冒小组”，虽然有讨论或共同学习，但是大家并不热心，课堂讨论流于形式。第二种是“传统课堂小组”，这种小组虽然大家都在一起学习活动，但很少自觉分享、帮助等行为。只有体现了“积极互懒、同时互动、人人负责、善于技能和小组自治特征”的小组才是 “合作学习小组”。所以，小组讨论只是小组学习的外在形式之一。小组讨论并不等于合作学习。合作学习本身