2020年赏识教育在初中化学教学中的应用论文

赏识教育在初中化学教学中的应用学好是每个学生和老师的愿望。然而，在实际教学中，总会有一些有学习困难的学生，他们总是深深地印在老师的心里。在我看来，有学习困难的学生并不缺乏智力，而是缺乏自信和学习的动力。为了有效地转化化学学习困难的学生，只有更多的欣赏才能导致成功。著名的皮克马里恩效应表明，一个人对另一个人成功的信心会促进他的成功。有些老师在开始时总是对学生的教育充满热情，并能给予鼓励和帮助。然而，当一个人付出一定的劳动却得不到回报时，他开始对学生的能力感到失望或怀疑，甚至对学生冷嘲热讽，从而伤害学生的自尊，影响学生的自我评价，对学生自信心的形成产生负面影响。有学习困难的学生只有当他们感受到老师对他们的爱，并且尽管他们的学习成绩很差，但取得了稳步的进步时，他们才能更有动力去学习。因此，我们也应该在学习上多帮助他们。除了及时改进教学方法，增加兴趣，鼓励参与教学，我们还应该“开一个小厨房”,消除学习过程中的障碍，这有助于他们稳定思维。同时，还可以建立联系，每月定期加强和指导他们的培训，稳定他们的心理，防止他们走上“厌学”之路。中学化学每周有四节课，每节课持续45分钟。此外，一些化学教师并不担任班主任，也没有很多与学生课外接触的机会。为了有效地转化化学学习困难的学生，仅仅依靠教师的个人努力是不够的。一些有学习困难的学生不仅化学不好，其他科目也不好。如果他只在化学学习中受到鼓励，而在其他课程中却不断受到冷落和打击，那么他刚刚唤起的那点自信和雄心可能很快就会消失，甚至会产生放弃的心理。因此，有学习困难的学生不能轻易放弃。相反，班主任、其他班主任、其他学生和学生家长应共同关心帮助学习困难学生，营造良好的赏识教育氛围，让学习困难学生无论在家还是在学校都沉浸在这种良好的心理感受中，从而激发他们不甘落后、直面困难、勇往直前的意志和行动。在教育教学过程中，教师应尽职尽责，加强对学困生的观察、指导和帮助，善于捕捉学困生的亮点，适时适度地开展赏识教育，给予真正的鼓励，激发学生的成就动机。在教学实践中，我发现写评语是拉近师生关系的良药。它促进了教学的进步，使教学事半功倍。以下是我对一位在教学过程中化学学习有困难的同学的评论：这学期你下了很大的决心去提高化学学习的成绩并为此而努力，但是你有没有想过为什么实施过程不是很顺利？你还缺少什么？事实上，老师已经和你谈过很多次了，每次你都欣然同意。我希望你能以各种方式向你的同学证明你一定会做到！看到我的评论后，学生主动问我一些具体的学习方法，并取得了很大的进步。赏识教育也要求我们学会期待和给予机会，这样每个学生都能享受成功的喜悦。在课堂教学过程中，可以为有学习困难的学生提供学习环境、条件和机会，培养信心，享受成功。组织学生独立合作学习。根据学生的成绩和学习态度，基于自愿的原则，我把全班分成十几个化学学习互助小组，一个小组针对两三个学生。在力克的学习活动中，我互相督促和帮助美国心理学家威尔伯詹姆斯说：“人性最深层的原则是期望他人欣赏自己的才能。”他还发现，一个没有灵感的人只能发挥他能力的20% 30%，当他受到刺激时，他的能力是刺激前的3 4倍。因此，在教学过程中，教师应尽力为有学习困难的学生提供机会和条件，让他们尝试享受成功，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的信心。这不仅符合化学课堂教学的原则，也真正体现了“以人为本”的教学理念。对学生来说，光有爱是不够的。实施赏识教育应避免盲目表扬，提倡实事求是。没有“惩罚”的教育是不完整和不负责任的。当然，“惩罚”并不等同于“体罚”，应该遵循一个原则：对人做错事。有一次，一个学习有困难的学生没有按照要求完成新班级的作业。我没有大声斥责他或“体罚”他。相反，我要求他利用早上的阅读时间进行预习，并向他提出一个要求作为“惩罚”:记住几个化学反应方程式。遇到类似的情况，我通常会采取“学促学”的“惩罚”教育