加法交换律和结合律评课稿

加法交换律和结合律评注3月5日参加本校35岁以上的教师级教育竞赛，上午听了本组三位教师正在教的三种形式的数学课程，在给我带来好处的同时，也感慨万分。 特别是校长所教的四年级下册加法交换律和结合律一课，从上课前准备到上课中的探索，一条主线连贯，两个例题引起讨论，时间整齐，各个环节过于好。 什么是高效的课程，我认为是这样的。加法的交换律和结合律第一课是学生经过长时间的四则运算学习，对四则运算已经有很多感性认识，并结合一些实例学习加法运算法则。 在理解的基础上概括加法交换律和结合律，用文字和字母表示。 本节课在加算式中理解运算规律，自发提出对规律的推测，在实例中体验、验证推测，巩固推测准确性，从结论形成过程中获得科学研究问题的态度和方法。课程标准建议“让学生体验有效的探索过程”。 教育中以学生为主，学生动眼、动手、动嘴、动脑、积极探讨问题，鼓励学生积极参与“观察预测由得出结论”的数学学习全过程。 学生掌握了学习方法，等于得到了打开知识宝库的钥匙。 下一段就老师的这门课讲述一些自己肤浅的看法一、好的开端等于成功的一半。上课前，老师利用朝三暮四这个故事，激发学生积极学习数学的必要性，引起学生们的注意，为学生下次的学习活动营造了良好的氛围。 同时，培养了学生的问题意识，为以后的研究学习打造了楼层，潜在地形成了向学生大脑转变的思想。 这一点对正殿学生在自主探究过程中获得纪律起到了重要作用。二、朴实的中张显示了教育的魅力。整个课程，教师总是作为教学的组织者和领导者，牢牢围绕问题的状况运用，在师生之间积极交流，引导学生发现规律，学会用各种方式表达，给学生以成就感。 并对学生采用先前的研究方法进行研究，从帮助到解放，培养了学生探索和解决问题的能力和语言组织能力。 学生提出几列数学问题，列举算式后，教师开始指导学生比较和分析这两个算式之间有什么共同点。 有什么区别可以用等号连接吗q :“看黑板的这三个方程式，发现了什么法则？ 问：“其他数量之间也有这个规律吗？ 请再举一个这样的例子来验证。 你举了这么多例子，找到规矩了吗？ 这个法则很长时间用语言表达，你能用自己喜欢的方法简单明了地表达这个法则吗？ (生口述，教师板书)在这样的教师指导下，在学生进行比较、分析、例子、验证、表达的过程中，充分发挥学生主体的作用，让学生感受到发现规律的一般过程，完成经验过程，提高讨论，总结摘要的目的。 结合律的教学过程更多地体现了学生自主探索、导出和验证的完整过程。 在本课中，老师特别重视数学学习方法的渗透，使学生切实体验了“列式计算观察思维推测验证结论”这一数学知识研究的基本过程。 学生自己思考，自己举例，自己得规矩，积极的探索活动一贯，充分体现了学生的主体地位。 为学生的思维发展提供了广阔的舞台。 在导出归纳加法的交换规则时，让学生以自己喜欢的形式表示加法的交换规则。 这一开放性问题的出现，很快激活了学生的思维，充分发展了不同学生的特点、特点和思维，分别以图形、图画符号、字母等形式表达了加法交换律。 学生兴趣盎然，课堂气氛十分活跃。三、练习水平清晰，逐步渐进。在整节课上，老师把练习分成两大块。 一是学习新知识后安排合乎目的的练习，有助于学生更好地把握这门课的重要难点，使学生更加切实有效地学习，二是通过比较两个加法规则后安排综合练习，学生整理这门课的知识，横向比较知识点，对知识最后所示的练习在判断4个计算式是否使用加法结合规则时也被巧妙地设计。 75 (48 25)=(75 28) 48，稍微改变一下数字，稍微不注意的同学容易出错。 教师利用这个错误点再次强调了加法结合律的特征，顺利地延长了这一节的内容。总之，本节课很精彩，生动、朴实、热情，能够充分发挥学生的学习积极性和主导性，课堂气氛活泼，生活不乱，值得好好学习。 孔子说：知之者不及善者，善者不及乐者。 随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更加自由灵活，学生也总是在快乐的状态下积极学习数学，确实是我们数学教学改革的可喜变化。 着名数学家华罗庚曾经沉迷于“对数学本身来说，壮丽多彩，千姿百态