2020年高职建筑工程专业基础课程模块化教学模式论文

高职建筑工程基础课程模块化教学模式论文摘要：本文指出了高职院校建设工程基础课程传统教学模式的不足，介绍了模块化教学模式的优点。关键词：建筑工程；模块化教学模式传统的教学方法是理论教学和实践教学分开进行的，理论教师只重视理论知识的说明，实践教师更重视实际实践教学，理论教育和实践教育严重脱节，理论学习比较抽象，对与生产实践相结合的现象不好。这种教学模式的学习内容枯燥，难以引起学生的学习兴趣，给学生学习带来困难，必将影响教学质量的提高。传统的学科型教学模式以教师、课堂、教材为中心，新的模块化教学模式突出学生教学主体地位，强调教学中的重要作用，以强调知识-技术-态度三位一体为中心的教学目标为中心。课程中模块化教学方法总是以学生为中心，强调学生在课程中的主体地位，充分体现了“以人为本”的教学观。教师和学生的作用发生了巨大的变化，学生不再是知识的被动接受者，而是主动的学习者、自主的建设者、积极的行动者；教师不再是知识的所有者、传递者和控制者，而是课程的参与者、牵头人和发起人。它在学生的教育中发挥主动性，激发他们迫切的学习欲望，强调高学习热情、认真的学习态度。通过主动完成工作任务的学习行动，使学生在实际或方阵的职业环境中依靠自己的努力实现学习目标，在完成工作任务的过程中重构专业理论知识，逐步形成职业能力。另外，重视教师在教育中的主导作用。教师要精心设计课程表、课程内容、课程方式、课程、课程评价等课程要素，指导学生完成各种工作任务，在执行工作任务的同时，学生要掌握知识，具备职业能力，达到预期的课程效果。模块化教育比传统教学模式更加强调知识的实践性，充分体现“教育合一”的教学观，强调在实践中的重要作用，着重通过实践构建知识。3.1职业分析确定构成建设工程产业的各种工作岗位，产业范围的具体工作对建设企业进行复杂程度的说明。3.2工作分析说明了建筑工程所需的综合能力及相关特殊能力，并选择各综合能力内的特殊能力排放顺序为土木工程工作的优秀人员进行。3.3临时能力分析说明了每个临时能力所需的最终实现水平，即能力标准。制定要求、步骤、工具、知识、技术、态度和安全措施，每个特殊能力所需的知识、技能和态度的排放顺序可由相关土木工程师执行。3.4在教育分析专业能力分析的基础上，将培训单位或模块(特殊能力集)进行划分，按顺序排列每个模块内的知识、技能、工作态度，依次排放每个模块，识别核心课程的过程概述可以由教育专家和专业教师完成。3.5培训设计和开发设计每个培训模块的培训目标、内容系统、内容组织、基本环境、开发模块课程课件和学习指南。在工作过程中，以典型的工作任务为中心，选择、组织课程内容，实现工作任务为主要学习方式，目的在于加强课程内容和工作之间的相关性，整合理论和实践，提高职业能力培养的效率。3.6实施教育包括实现教学目标的教学方法、教学过程、教学评价等。教师在模块化课程教学中，为每个工作任务提供学习资源，准备模块化课程的学习指南，为学生提供学习动机，对所需的工作习惯、态度和能力起到示范作用，努力培养学生的自学能力。学生们一边实习，一边根据学习指南的要求完成学习后，根据评价标准进行自我评价或相互评价，认为满足要求后，由教师、现场专家进行评价。4.1课程内容整合模块化课程具有打破现有基于学制的课程结构，比较独立、灵活的组装容易的特点，以工作任务为中心的前提，全面优化课程，培养学生的专业能力，科学整合相关知识、技能、态度等，形成整合的课程。4.2实现课程教学事实化模块化课程是围绕工作任务开发的，必须在实际(或模拟)工作方案和高级生产技术设备环境下进行教学活动，实现课程教学事实化，才能培养学生的新技术应用能力，开发良好的职业素养。4.3实现课程评价企业化的各一级模块课程讲座结束后，学生应在教师的指导下独立完成综合工作任务，评价由生产一线的技术专家和教师共同完成。这样可以有效地缩短课程教育和生产现状与职业要求之间的距离，提高毕业生职位的适应性和就业能力。4.4提高学生的学习兴趣和实践能力模块化课程的教学，培养学生的学习兴趣和主动性，培养学生细致的工作精神，培养学生的问题分析和解决问题的能力，显着提高学生的职业能力，就业竞争力显著提高。4.5为了提高专业教师队伍的整体素质，促进“工学结合”，实现模块化课程的教育目标，专业教师应努力研究新知识、新技术、新技术，不断提高自己的专业实践能力和工作水平，学校应努力与现代企业合作，充分利用企业教育资源，有效提高师资队伍的教育水平，成功实现学校与企业之间的深度合作。模块化课程体系打破了“教师、教材、教室”的垂直学科体系，建立了以形成技术应用能力为中心的水平系统职业能力体系化课程体系，强调了全面利用知识解决实践问题的特色。其核心是培养学生的职业能力。模块化教学可以有效地克服传统课程教学模式的弊端，遵循职业能力形成的规律，更好地实现高职教育的培养目标。