2020的校企合作教育论文

XX的校企合作教育论文合作教育是美国校企合作中最典型、最成功的教育模式。 自1906年辛辛那提大学汉曼施奈德教授首次提出这一教育模式以来，美国合作教育至今已有100多年的历史。 在合作教学模式完善有效运行的过程中，形成了合作教学的基本模式和特点，产生了积极深刻的影响。美国合作教育的模式主要是交替模式。 交替模式始于20世纪初，主要是学生的学习和工作时间交替进行，一般以周、月、学期为单位，学生的平均周工作时间约为40小时。 在工作期间，学生与企业协商，获得相应的报酬。 到20世纪60年代末，学生一般在学校学习半天理论，下午或晚上进入企业进行实践性打工，而且出现了获得相应报酬的“半日更替制”，学生每周工作约20小时。 这种“半日交替制”除适用于全日制学生外，对于超过传统入学年龄、要求学习不同的学生具有特殊意义，其普遍性和便利性大大提高。实用性理论联系实际开展合作教育的美国职业大学，从招生、专业设置、教育到实习，都以企业需求为中心，培养企业所需合格实用的专业人才，教育在企业的参与下开展。 对学生而言，一方面认识到学习对未来工作的重要性，自行将课程理论知识应用于生产实践，避免接受知识传授而忽视实践能力培养，另一方面学生在生产实践中掌握最新的科技动态，能够跟上科技发展速度，进行具体的问题情况分析，解决问题同时，也能培养学生工作中的责任感和义务感。 对于企业来说，参与合作教育的全过程，可以深入关注学生的情况，为有效地采用而不断调整，节省不必要的预训经费和时间成本。广泛性各方面紧密联系，参与美国合作教育开展的不仅仅是学生、学校和企业三方面，有关部门和人员相当广泛，各部门和人员之间也并非相互独立，各方面合作，达成了合作教育的有效运作。 学生是合作教育的主体，学校应结合本校和学生的实际情况，围绕企业的需求进行招生、课程设置、管理方式选择等一系列工作。 企业应参与其中，为学生提供资金投入、实习场所、教育设备等。 各级和家长给予监督和支持，新闻媒体也积极宣传，银行在经费上给予有力的保证。 这样，各部门的职务有机统一，美国合作教育有序进行。本土性合作教育服务是在这个社区的美国各社区学院进行的合作教育，以服务这个社区的经济为目的，学校和当地企业进行合作教育，围绕当地企业的需求不断进行各种调整。 学校招生也以地区学生为中心，实现就业，为地区经济发展服务。 学校同时为企业提供新的研发技术，更好地发展当地企业。 美国合作教育的这种本土化理念，在合作教育专业设置、教育、教师要求等方面具有灵活多样的形式，适用性更强。合作教育这一教育模式在美国取得了显着成果。 据统计，97%的合作教育大学毕业生认为工作和实际教育是他们事业成功的源泉，80%的合作教育毕业生认为他们就业的公司是他们上大学期间实习的公司，63%的毕业生认为他们的就业机会确实比其他毕业生多。 而且大多数工作是学习期间最后一次实习的公司提供的，40%的毕业生无论工作如何变化，其职业与在校期间获得的工作经验密切相关的合作教育项目毕业生中，有一半以上的人都是值得羡慕的专业技术工作(一)美国经济发展的需求；12222000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000(二)美国实用主义的文化价值观；美国作为一个多人种国家，其文化必然呈现出多样性的特征，各种文化汇聚在一起，存在冲突，但多是相互借鉴和融合。 美国文化最典型的特征是实用性，实用主义的文化价值取向左右着美国人民生活的各个方面，特别是美国实用主义的代表人物杜威把实用主义的文化意识推向了高潮，直接应用到了教育领域。 在美国，大多数社区至少有一所社区学院，美国人进入社区学院学习，成为工程师并不羞愧。 相反，在美国，高级技术工人待遇高，地位也更突出。 美_这一强大的实用主义文化价值观使校企合作教育的开展更加容易。(三)美国联邦的积极支持和宏观调控；在美国校企合作中，联邦发挥了积极的引导和协调作用，不仅通过税收减免、财政补贴、设立专项资金等一系列政策措施吸引企业参与职业教育，而且通过具体的立法规定，保障了美国合作教育的各方面权利和责任及应负担的结果。 1994年5月4日，当时的美国总统克林顿简称为学校至职场机会法案，stwoa。 该法案要求各州确立“从学校到职场的机会”教育系统(stwoa，1994，sec.1 )。 该系统包括三个主要组成部分：以企业为基础的学习活动(重视实际工作经验、现场指导、技能学习、工作训练等)，以学校为基础的学习活动(重视学术性和实践性的教学纲要和内容的融合)和连接性活动(将学生和雇主联系起来的各种活动，帮助学生接受追加训练的活动)。 该法案的签署和实施，对规范和促进美国校企合作发挥了很大的指导作用，也有力地保证了合作教育模式的适用性。(四)美国合作教育本身运作体系的有效运作合作_为进行合作教育的每所学校设立自己的合作_在这个部门有两种人。 一是负责合作教育课程的教师，一是交流学生、学校与企业的关系，发挥上启下作用的项目协调员。 项目协调员是对外代表校方与用户联系、洽谈合同，组织校企进行合作教育的内容是学生顾问和辅导员，根据学生的特长、学校开设的专业和社会劳动力市场需求，为学生选择专业，定向，安排学生的外出实习。 项目协调人通过有序安排学生课堂教学和外出实习，协调和解决学生学习和工作中出现的各种现实问题，确保合作教育顺利进行。 即使学生上班后，项目协调人也要经常到岗位进行监督和指导，征求岗位对学生的意见，不断调整和改善学生、学校和岗位的合作关系。制度保障对学校来说，开展合作教育的学校都要制定正规的合作教育计划。 包括合作教育的模式、招聘标准等，必须以标准的书面形式进行说明。 对学生来说，学生参加合作教育过程中应承担的责任和享受的权利，必须保存学生参加实习的正式文件、学校和雇主对学生的评价等。 对雇主来说，雇主必须平等地满足自己的最大利益，学校可以向雇主提供有利于书面说明和合作的共同信息资料，雇主有权评估学生的工作等。 完善的制度在一定程度上促进了美国合作教育的顺利进行。评价体系在美国的合作教育中，对学生的评价不仅仅是校方和学校与学生双方，企业也可以参与对学生的评价，表明合作教育的成功点。 学校和企业对学生的评价不受学生所在地分散的影响，在学生工作期间学校也会进行监督、指导、评价，企业也会观察、评价学生上课的过程。 学校和企业都从理论知识和实践两方面评价学生，判断其在合作教育中的表现。校企合作越来越成为我国职业教育的主要工作形式和发展趋势，如何通过合作教育保证校企合作的有效开展至关重要。 美国合作教育的许多地方值得我国借鉴，如开展合作教育的法律保障、国家制度保障、人才培养的本地化目标、自身完善的运营体系和评价体系等，应当结合我国实际情况借鉴，不断改进、调整，形成我国独特的校企合作教育模式，促进我