班级管理中必知的心理效应

班级管理需要的心理效应班级管理需要的心理效应心理效应是社会心理、心理规律的作用，是社会认识过程中对人和事物的特殊反应效应。 心理效应在教育教学活动中起着重要作用。 作为中学班主任，应认真学习、研究心理效应，充分发挥各种心理效应的积极作用，克服其消极影响，提高管理实效。一、正确运用“门槛效应”，制定合理的教育目标门槛效应是指一个人在接受低级要求后，适当引导，逐渐接受高级要求。门槛效应提示，在班级管理中，为了激发学生的积极性，必须给学生制定目标，但必须将总目标分解为几个阶段性的子目标。 学生达到第一级目标，通过门槛，加上班主任的鼓励和指导，让学生感受到成功的喜悦。 然后，逐渐提高目标水平，使其上台阶，逐一提高水平，最终达到预期的总目标。 为了更好地发挥门槛效果，班主任在制定具体的管理目标时，必须注意以下原则1 .目标的合理性。 制定目标时，要考虑学生的心理发展水平和学生的心理负担能力。 提出的次目标应与学生心理发展水平相同。 学生的努力可以达成，可以让学生“跳来摘桃子”。 设定目标时，班主任要全面分析学生各方面的情况，确保目标的可行性、合理性。2 .目标的层次性和具体性。 各个学生的基础知识和学习态度总是有差异的。 要真正实行人才教育，必须分析不同水平学生当前的发展水平，根据优、中、劣生的知识基础和表现，制定不同水平的具体目标。 每个学生都能获得成功的喜悦。3 .教育者的参与性。 在学生达到目标的过程中，教师尊重学生，重视学生的主体地位，发挥其主体作用，而且自己也要积极参与。 在学生踏入“门槛”的过程中，要积极指导，在实现某一阶段的辅助目标时，要更快地鼓励学生，赋予学生兴趣和动力，给学生满意感，激发学生实现更大目标的动机。二、正确运用“瓦哈拉效应”，寻找学生智能发展的“最佳点”奥托瓦拉夫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。 瓦拉贾初中毕业时，父母为他选择了文学之路，但意外地一学期来了，老师这样评价。 “瓦拉贾在学习，但太执着，很难制作文学的材料”之后，父母让他学油画，瓦拉芙不擅长构图，颜色也不润泽，成绩是班里最好的。 面对这种“笨手笨脚”的学生，大多数老师认为他的才能不可指望，只有化学老师认为他工作认真，有做化学实验的素质，建议他学化学。 在这种情况下，瓦拉夫的智慧之花一下子被点燃，终于成功了。 瓦拉夫的成功解释了学生智力发展不均衡、有优势和弱点的理由。 他们找到自己智慧的最佳点，充分发挥智力，就能取得惊人的成绩。 班主任应积极运用“瓦哈拉效应”，积极过桥，帮助学生寻找智能发展的“最佳点”。1 .堵车成为导游，被动积极推进学生。 传统班级管理以拥堵为主，学生被动服从地位。 这种单方面和不平等的关系必然容忍专制主义。 被剥夺自主性、损害自尊心的学生，会对班主任产生反感、怨恨感情，教师和学生的关系往往处于对立和对抗之中，无法充分发挥自己的智慧和潜力。 因此，要改变传统的管理观念和方法，充分发挥学生的主体性，在学生自主学习、自主探索、自主制约、自主探索中发现自己的智力强度。2、设计各种形式的活动，为学生发现自己的智慧潜能创造舞台。 班主任可就本班学生和学校实际情况设计各种形式的活动。 例如讨论、演讲、手写复印比赛、普通话比赛、主持主题班会、社会调查、社会实践等。 多彩的活动可以展示给学生提供特长和个性的地方，所有的学生都能在这里找到自己的位置，能说的文章能写，能动手。 这使每个学生都能找到自己智能的“最佳点”，为普通学生，尤其是后生提供建立自信和多元发展的机会。三、正确运用“共生效应”，确立互相帮助的学习“共生圈”自然界中有一株植物单独生长时看上去矮小的现象，但与许多同类植物一起生长时，根深叶茂，生机勃勃。 这种现象被称为“共生效应”。 其实这种现象在我们人类中也存在。 英国的卡迪文研究所从1901年到1982年出现了25位诺贝尔奖获得者，是“共生效应”的优秀典型。班级管理中，班主任应该活用“共生效应”，发挥优等生的领导作用，帮助学生建立互相帮助的“共生圈”。 班主任在管理实践中，在充分理解各学生情况的基础上，可以优秀班级配合学生，全班学生可以分为六组。 各组由78人组成，其中包括133542名优等生、12名后生、24名中等生。 要求他们互相帮助，弥补优缺点，用小组的总成绩来衡量各成员的成绩。 因此，小组各成员必须负责自己和组织内其他成员的学习。 不仅要自己成功，也要关心帮助其他成员成功。 在“共生圈”方面，班主任必须同学们相互研究、交流，从各自优于自己的角度继续自我改善。 另一方面，班主任必须指导各“共生圈”之间相互学习、竞争，形成综合性的“共生圈”。 这样一来，互相帮助，你追我的学习氛围，在班里无意识地形成了。 一学期结束，取得每个人都满意的成绩。四、克服“立体声效应”，树立正确的学生观在社会心理学中，用老眼光看人的影响被称为“立体效应”。 那是对人的固定而模糊的看法，会产生刻板印象。 在学校经常能看到这种现象，班主任对成绩优异、成绩优异的学生，往往有喜欢的表情，很重视他们。 对成绩差、成绩差的学生有歧视性，多表达厌倦的心情。 实践证明，这样对待后生，他们就会丧失学习的信心，丧失克服困难的勇气，甚至产生颓废的感情。 因此，班主任在管理学生的过程中，必须确立正确的学生观。1 .从变化、发展的角度看学生。 发展观是唯物辩证法的基本观点，什么都不是不变的，更不用说是灵性充满活力的个体学生，学生是发展中的人，发展中的人，意味着学生是不成熟的人，是成长中的人。 教师忽视学生成长的特点，对学生要求完美，对学生要求完全责备，这与发展观点是对立的。 由于古今中外无数事实，爱迪生被称为发明大王，但他小时候考试不及格的情况很多，被老师骂为“不折不扣的傻瓜”。 英国数学家巴伯基和文学家玛特是同学，分数不高的学生，有一次老师在人前冷冷地说：“这两个人是没出息的男人。” 然后，他们俩取得了惊人的成就。 因此，班主任以发展变化的眼光看待学生的过去、现在和未来，普通学生尤其是学业暂时不好的学生没有发展的旧观念。2 .以辩证、全面的视角看待学生。 “金无足，人无完人”、“十指长短”。 看待学生应采取辩证、全面的观点，全面了解学生的德、智、体、过去和现在。 每个学生都有特长，也有