十字绣校本课程开发方案

十字绣校本课程开发方案一、 课程开发的指导思想按照中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国家基础教育课程改革纲要的要求，根据“以学生发展为本”的新课程理念为指导，提高学生的文化修养和综合素质，促进素质教育的发展。本次十字绣校本课的开发主要是培养学生细致、用心、耐心的良好个性品质，增强学生自信心，并使其手、眼更加协调；从而也使学生认识美、感受美、用双手去创造美的能力得到提高，更好地弘扬民族文化。二、 课程开发资源分析1、学校资源充沛。 班级教室及美术专用教室都可利用起来作为教学场地。全校53%的教师有十字绣方面的特长，教师资源充沛。2、社区资源充裕。 我区有社区居委会，有社区活动中心，人力、物力资源充足，我们可以争取利用。3、城市资源充足。 我市近几年吹起了一股十字绣的流行热潮，大大小小的十字绣作坊给我们提供了大量的十字绣素材。4、家长资源充实。 家长对校本课程支持率高是学校改革的重要资源，无论是从直接的数据还是家长在开放会上的反馈都可以看出，家长很珍惜这样的合作机会，而且86%的家长表示如果学校有这方面的需要，他们愿意为学校提供各种帮助和支持。家长不是课程改革的抵抗者，而是课程改革的共同体中的重要一员。学校应该充分地信任家长，把家长当作学校改革的伙伴。三、 课程目标十字绣作为一种艺术形式，主要表现在各种绣法的运用、绣品风格、图案创作及装饰运用等很多方面。我校的十字绣课程目标就是使学生掌握十字绣的不同种类及绣法，使学生受到美的熏陶，增强学生的手、眼协调能力，以手巧促心灵，让学生体会到成功，拥有充分的自信。1、认知领域：了解十字绣在生活中的的装饰作用，十字绣的基本工具，十字绣的不同种类及绣法等。2、技能领域：通过不断地练习，使学生能够运用基本的绣法，完成自己喜爱的十字绣作品，从而培养学生敏锐的观察力及初步的审美能力，同时，使学生养成细致、用心、耐心的良好个性品质。3、情感领域：在我们的生活中，十字绣作品无时无处不显示着它特有的魅力。在学生练习十字绣时，通过语言的引导，优秀作品的展示，可以激发学生的兴趣，产生积极学习的愿望，并磨练他们的意志，陶冶情操，拓展视野，发展个性和提高学生的人文素养。4、应用领域；十字绣作品外观高贵华丽，精致典雅，别具风格一直为大众所喜爱。学会之后，可以按照自己的兴趣爱好，制作自己喜爱的图案，用来装饰日用品，手机链，钥匙圈，各式背包，窗帘，沙发垫，台布，装饰画等等。自己动手制作自己喜欢的绣品，可以送给朋友或自己的亲人，这可是相当有意义的！四、 课程开发原则1在课程设置上，坚持国家、地方、学校三级课程相协调的原则。 校本课程开发，必须与国家课程改革的指导思想和目标保持一致。保证与国家课程和地方课程间的协调性。2在课程选择上，坚持人本性与科学性相统一的原则。 国家课程、地方课程和校本课程三类课程是从管理角度所作的一种划分，它们相互联系、互为补充、各有侧重，形成学校完整的、有机的课程体系。对于校本课程来说，满足学生的学习需求和发展的需要既是校本课程开发的根本追求，也是推动校本课程开发的内在驱动力。因此，“育人为本”和“一切为了学生”必须作为最优先的考虑。同时，课程的设置需要符合学生的身心发展特点。3在课程管理上，坚持权力与职责相统一的原则。 学校具有开发校本课程的决策权、选择权，同时，也要承担相应的管理职责。要坚持校本课程实施的严肃性，建立校本课程开发和管理的有效机制，监督和评估课程实施的过程，发挥校本课程的积极作用。4在课程实施上，坚持调查、研究、实验相结合的原则。 定期对学校里学生的需求、教师的现状、社区的条件进行深入地调查，把这些调查结果作为校本课程开发的重要依据。同时，要把整个开发过程视为一种科学研究的过程，以提高校本课程开发的有效性和科学性。5在课程评价上，坚持课程开发、实施、评价一体化的原则。 在注重课程实施的同时，通过对课程实施过程和效果的评价，反思课程方案的合理性和实施的科学性，提高课程设计的质量。五、 课程结构及内容（一）、课程内容（1）、了解十字绣在生活中的装饰作用（2）、了解十字绣的基本工具（3）、了解十字绣的不同种类及绣法（4）、初步尝试缝绣简单的十字绣作品（5）、根据喜好，缝绣自己喜欢的十字绣图案（二）、课程形式：选修课（三）、课程安排课时总量：18节每周课时数：1节/周第一单元：认识十字绣 2课时第二单元：了解十字绣的基本工具 1课时第三单元：十字绣的窍门及绣法 5课时第四单元：十字绣制作（小挂件） 3课时第五单元：十字绣制作（卡袋） 3课时第六单元：十字绣制作（装饰品） 4课时六、 课程组织与实施。1学校课程发展委员会。（初拟） 委员会成员包括学校行政人员代表、教师代表、学生及家长代表和有兴趣的社区代表，并聘请专家列席。主要负责校本课程教材研究和开发；校本课程的申报、审批；校本课程的评价；规划校本课程的实施；指导教师开设校本课程并组织培训；校本课程安排、考核、评价及调整。 2校本课程开发核心小组。 牟英秀校长亲自带队，全面负责校本课程开发事务，小组成员的构成为学校有十字绣特长的教师。主要负责制定并完善校本课程规划方案、课程纲要及教师校本课程开发申请书。学校教导处负责组织实施。七、 课程评价学校鼓励教师积极寻求教学方式和评价方式的创新，倡导自主，合作、探究的学习方式。在评价过程中，积极尝试档案袋评价、表现评价等多种方式。倡导教师的合作与共享，引导教师在实施过程中自觉地提升自身的专业能力和品质。 学校将定期对教学质量进行评价和审议，以改进校本课程的品质。评价主要参照教师的自我评价和同行审议，同时参照学生的课程满意度调查和学生家长的课程意见。 校本课程的评价，对教学工作起着重要的导向和质量监控作用。要使这一作用得到应有的发挥，必须树立新的理念，转变评价的功能。从过去以传授知识为主的课程评价功能，转向人的发展。让评价为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价服务。这就启发我们，进行校本课程的评价就是要考查学生的认知水平、实践能力、创新意识和个性心理品质等方面的整体发展。为此，必须采取多元化、多样化、综合化的评价策略。1、评价的多元化。 校本课程评价的多元化，既指评价主体的多元化，又指评价指标的多元化。评价指标的多元化，就是改变过去以管理者为主的单一评价主体的状况，实现课程评价的的民主化。将评价作为由教师、学生、学校管理者以及学生家长共同参与的分析与评估的过程（学期结束时课程开放日）。从而促进教师、学生、管理者主动参与，自我反思、自我教育，主动接纳和认同评价结果，自觉改进工作和学习过程中的行为，实现自我发展。 评价指标的多元化，是指从过分关注学生学业成绩的评价，转向对学生多方面素质的评价。也就是说，要评价学生发展的方方面面，而不是某一方面。从学生的学习态度到学习水平，从创新精神到实践能力，从知识观到价值观、人生观等。还要考查不同的学生，在不同方面的不同发展。承认和尊重学生发展的差异性和独特性，促进他们的个性化发展。2、评价的多样化。 评价方法的多样化，是说在进行校本课程评价时，从过分强调量化评价逐步转向对质性的分析与把握，把量化评价和质性评价结合起来。学生的发展是生动、活泼、富有个性的，单纯以量化的评价描述人的发展，是简单而浮浅、呆板而僵化的。这就要求我们更加关注质性评价，以全面、真实、深入地再现评价对象发展的特点。因此，校本课程的评价应该采取多样化的方法，尤其是对学生的评价，采取各种不同的方法。既要有行为观察，又要有成长记录；既要有表层的作业，又要有深层的学习日记。使定性评价与定量评价相结合，更清晰、更准确地反映教师和学生的发展事实，为校本课程开发和管理工作的改进，提供可资借鉴的科学依据。3、评价的综合化。 这里所说的综合性评价，有两层含义：一层含义是评价校本课程要充分考虑学生、教师、学校和课程诸方面的综合因素，多方面采集和收集信息，进行分析和综合，总结经验，找出差距，提出丰富、补充校本课程的方案。另