唐丽秋《雨霖铃》(寒蝉凄切)教学设计

学校一二二中姓名唐丽秋学科国语课题雨霖铃教育年龄八年职务名称中教一级教育目标知识和能力了解柳永词的特点和离别诗的知识。过程和方法学习雨霖铃融入情景，虚实结合的写法。情感态度与价值观理解作者叙述的离别之情。教育重点在学习雨霖铃的基础上，从形象、技术和思想三个方面总结告别诗在构思篇中的特点。教育难点理解作者在作品中表达的思想感情，提高学生的审美情趣。教法学法学诵读法、点名讨论法、教会学问过去程教育内容师生双边活动设计意图一、导游：人生无常，集散不定的离别之情破诗怀。 再别康桥是现在人们吟诵的乐章，雨霖铃是永远的绝唱。 今天，我们用现在的人的心情来理解古人的感情，在历史和现实的光辉中尝试分别的心情吧。二、与作家进入创作背景请学生根据预习情况介绍作家。(学生投影：)柳永(约987-约1053 )，北宋词人。 原名三变，词耆清，世名柳七，柳屯田，放荡不羁，一生凋零。 柳永博才多学被称为“才子语人”，是北宋首位专业作词家。 宋初的语系多作小令，柳永是长调的倡导者。 这句话多描写了城市风景和歌舞伎的生活，尤其比叙述亲权旅游角色更长。 叙述描写、情景的交融、语言的通俗、音律的协调、当时流传的广度，也就是所谓的“有井水喝处就能唱柳词”雨霖铃、八声甘州是名篇。(教师补充：)柳永和哥哥有三次、三次的文名，被称为“柳氏三绝”。首先，请欣赏在小提琴协奏曲梁祝楼台见面的场景。 教师热情地引进。在教师上课前布置，学生查阅、收集、整理相关资料，在投影仪课上介绍作家。以音乐为背景引进文本，表现分别的氛围，为教育创造感情氛围，引导学生把握诗歌内容。指导学生以多种方式占用资料，掌握学生自主学习、获取知识的方法和方法。 培养学生对材料的筛选能力。教育内容师生双边活动设计意图教会过去程学问(学生投影背景资料：)雨霖铃这个词，描写了作者当时在工作中失意，离开开封京在各地流浪时，难以与他所爱的人分别的痛苦的心情。三、文本鉴赏、互动探究：1、教师示范阅读，学生发正字音。2、分析上陟的内容：语言上陟，写一对恋人很难写，写一个惜别的场面。问题:前三句写什么样的场景，演出什么样的气氛，场景描写起了什么样的作用呢？提示“蝉、长亭、夕立”从一开始就捕捉到了具有特征性的秋天景色，呈现出氛围，“蝉”贯穿了秋天的意思，蝉的叫声让“悲伤”感到悲伤，“夕立”之后，突然变得凉爽，让人感到悲伤。 不仅告别时间，而且写下心情。 场景有情，情有景，情景交错。问题语言是如何写一对恋人，是舍不得离别的场面吗？提示“都门帐喝不完，留恋处、兰舟催了我”“帐饮生疏”写了离别的“抱怨”，恋人举行送别会，离别就在眼前。 即使有山珍海味，那时也没有味道。 从船的“留恋”中，从操纵船的“发起”这种感情和气势的矛盾中，可以窥见留恋。 在不期望“别”而无法“离不开”之后，当两人对于忘记的事情说“握手看见眼泪，无言地哭泣”的时候，就不知道从什么开始说了。 这就是“流泪，断肠人向着断肠人”“不要怀着黑暗的怨恨，听不到声音”。(教师补充：)此景与北宋林逋相思令、宋刘克庄长相思有异曲同伴之妙。教师指导学生关注教材教师音乐迷阅读，指导朗读的学生先读课文。学生朗读学生自由发言，教师适当提拔。学生根据自己的想象再创造诗的内容，教师提醒学生引导“场面”中选择所需的墙类型。指导学生充分利用教材通过模范阅读，使学生迅速进入状况。 通读单词句，初步理解单词的内容启发引导，让学生注意形象，体验情景融合的写法。通过学生创造性再现诗句中描绘的场景，可以培养学生的想象联想能力，训练学生的口头表达能力。 一举两得，避免教育上单调的重复。教育内容师生双边活动设计意图教会学问过去程(多媒体演示：)“君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮水平”北宋林逋相思令烟远路、水远路、准拟江边驻画桡、舟人频报潮宋刘克庄长相思问题作者用“阅读”一词引出什么内容？ 表达作者的什么感情？提示“念”字，在烟雾弥漫的河流上行人消失，傍晚浓雾透人，作者远眺，近景与远景相连。 邻近的水波冒烟，远方的暮云重叠，天空的大地辽阔，现在远处住着客人，前途淡薄，背地疏远，孤独的凉爽通过这个具体的场景描写给我们暗示，不难过。教师总结：语人用悲伤的感情、寂寞的景色、陈白描写的手法，将离别的情、景、事情交织成安静的文脉。3、分析以下内容：想象下一个下一个下一个下一个旅行生活。问题请从作品中找出最能表达语系复杂心情的句子。提示:文为“杨柳岸晓风残月”。 (多媒体演示)“爱情自古就受伤而分手，那是一个更寂寞的秋节。 他说“杨柳岸”清楚地写出前景，暗中写出其他时候的事情，蕴含着馀味。 作者借晓风残月写下了别后心境的寂寞。 此文景虚，情为真，是分手时悲痛心情的间接表现。 像这样扩大语境，接下来一想到别的生活，今宵酒醒，伊人不在，风清气爽，情节为什么不得了，对于这种忧郁的语言人眼中无情的东西就变成了“有情的语言”。问题“这几年，应该是好辰美。 有成千上万的风情，告诉谁了？ 你表达了语系的什么感受？教师给予资料，学生加强积累。学生喜欢重点词，考虑回答问题在教师的总结中，学生再次阅读阔别。师生齐读阔气学生分组讨论、交流和选择代表性发言。 教师密切关注学生的讨论，注意控制节奏。学生根据自己对诗词的理解，很流利扩大学生的知识有意识地训练学生阅读语言抑扬顿挫的朗读有助于把握诗词的情感。熟悉下阔的内容。这里讨论的设计是为了增强学生在相互交流中对文章内容的理解，提高学生对诗词的评价鉴赏能力，培养学生独立思考的学习习习惯。体现学生学习的自主性，教育内容师生双边活动设计意图教会学问过去程提示:这是作者自己的设想。 情人去了，好时光也去了，一切好辰美与自己无关，这不是事情的变化，心情不像以前那样。 这就像宋欧阳修的生查子“去年元夜，花市灯如白昼。 月上柳梢，人月暮后。 今年元夜，花和灯还留着。 去年的人不在，眼泪湿透了春天衬衫的袖子”。 知音已经很远，良辰已经不在了。 “千种风情”已经不谈了。教师总结：言语人从写实的眼前景色转向预想离别后的心情，虚实的经济，利用时间的飞跃，多方面地表现出自己依依不舍的心情。四、主旨感悟：当雨林铃一词夺取安史之乱时，唐玄宗躲避蜀中，在栈道听到呼唤声，想起杨贵妃跳舞时伴随的呼唤声，唤起杨贵妃的思念，“其声为雨霖铃首歌，令人怨恨”。 因此，语卡更适合表达深刻的委婉感情。柳永的雨霖铃通过叙事诗人，将“爱情”与寂寞的秋日夕景融为一体，创造诗意境界，表达了作者可怜的离别之情。五、合作探索，体会写作方法作为告别词，雨霖铃也充分体现了告别诗的构思篇的特征。(多媒体演示：)1、图像选择：明确：长亭、柳(杨柳)、水(河流)、酒、月、泪、云、风、雨、雪、(桥、古道、南浦)等2 .常用技巧：明确：借景抒情、情景交流的写法、虚景写实的应用、巧妙的转移、白描手法的应用、联想想象、虚拟未来等。3、思想感情：想说的话。 教师从旁提拔指导。 目标是用学生的话来总结。在教师总结中，学生再次朗读，努力在朗读时融入感情，“吟”诉说了“我”的离婚。教师引证、知识扩张与学生积累。学生反复阅读全文，讨论得到主旨，请学生模范阅读。教师与学生共同完成，在相互合作中达到了“教育长”的教育领域。 实现师生之间的互助、互利、互利。用学生的语言总结问题的答案，有助于培养学生的自信心，提高学习兴趣和自豪感。一边读一边读语言的感情。目标是让学生“知道其理由”。阅读语言的情感也是理解语言的重要环节。 反复朗读也有助于学生早日背诵。要指导学生不仅仅是现象，还要通过现象把握事物的本质。 有规律的才是教育中知识的中心。教育内容师生双边活动设计意图教会学问过去程明确：告别的告别(惜别，悲伤，难以告别)，相期的祝福和感动的激励。六、练习(多媒体演示)2001年全国高考试题第8-9题赋得暮雨送李胄韦应物楚江微雨中，建设黄昏时分。渺茫的帆很重，冥鸟来晚了。海门看不深，浦树远含滋养。交往无限，领子四散。注：古人有一首诗句：“雨如雨落”。8、关于这首诗的观赏，不恰当的项目是(3分)第一句连句是黄昏时，诗人伫立在下着小雨的河畔。 这明确了诗中的“暮雨”，照应了诗中的“送”字。b、二、三两连船帆被小雨淋得很重，鸟羽因雨不能轻飞，天空朦胧透不过海，远处河边的树很湿润。c、尾联中带领的告别眼泪和散线般的猛雨融合在一起，表达了诗人的告别心情，情感和景色巧妙地结合在一起。d、全诗的第一句直接明确了“会下雨”，后来主要通过船帆、鸟羽、天空、大树的描写引起雾雨，进一步提高了诗的形象性和表现力。9、这是送别诗，主要篇幅是写景，把离别之情寓于这些场景。 下面几首写道别的唐诗中，写法与之相同的是(3分)a，这里不是燕丹，是壮士冲锋。 从前的人已经不在了，今天水还很冷。b、苍苍竹林寺、高潮钟声慢。 荷笠上有斜阳，青山独自回到远处。c .在衡阳外，听说大雁不飞。 寄你以后，信一定很稀疏。学生读诗，教师解题结合问题的“注”，解释诗歌的解答方法在学生课上练习，教师检查完成的结果在学生课上练习，师生讨论问题的解答，一起完成练习。现场练习，加强课堂总结的规则。在实际练习中掌握方法反复练习，从考试题开始，典型且有一定的高度，有助于学生从高处着眼，加深对本课内容的把握。 在拓宽学生视野的同时，尽量有面子地加强。教育内容师生双边活动设计意图教会学问过去程d .说服僭越狂妄的我，服从马蹄。 春风小心搬运行李，不能骑白铜。8、a:c9、a:b七、作业(请选择其二)(多媒体演示：)1 .读下面的诗，回答问题南浦别白居易南浦悲伤地告别，西风轻抚秋天。回头一看，不能回去。(1)这是一首告别诗。 诗的前两句不仅表达了离别之和，还在情景的支持下，表达了深深的离别之情。 传来了“凄惨”“悲惨的哀鸣”。 前者形容，后者形容。2、以下两句更加深情，意思绵绵，请简单分析。3、(3)、先人评论这首诗时，这个“看”字看起来很普通，但实际上很常用，实际上很传神，能清楚地看出抒情主人公的形象。 你同意这个说法吗？为什么请根据全诗简单地观赏。七、课程总结有情人的人生分手，总是有如此感人的心。 从古至今，恋人的生死是艺术作品的永恒主题之一。 正如作家缪塞所说的“不朽的文章是纯粹的眼泪”，我们在这泪水中感受到了美，感受到了感动。教师安排课后作业，学生根据自己对诗歌的理解情况进行练习题选集。