晏子使楚 jing

晏子使楚第一课教育目标：1 .积累了认识8个汉字的“张袴成阴”“流汗流雨”“比肩继踵”三个扩张词。2 .理解文章的表达顺序，正确、流利、情感地朗读文本，能够明确文章由开头、中间、最后三部分组成，重点阅读人物对话中的问句语调。3 .从故事2中感受晏子语言委婉表达的特色，体会晏子维护国家尊严的精神。教育重点：用清楚文章表达顺序的感情阅读对话部分，体会晏子的委婉表达。教育难点：体会晏子的话的微妙之处。教育过程：一、介绍人物。1 .今天，我们知道控制语言的高手一起阅读课题2.(展示晏子肖像画)晏子身高不足5尺，不足1米5米，容貌丑陋，是两千多年前春秋时代的优秀外交家。他的言行被编辑成了晏子春秋本书。 课件3、本名是“晏婴”，为什么不叫宴婴，叫“子”呢(古代把老师、有道德、有贡献、有学问的男性称为“子”)4、这样的人史学家司马迁说他-读过课件：“不辱使命，雄辩”那么，试着进入课文里感受一下吧。二、整体感知，明确表达顺序。1 .要求自己读课文，读准字音，读通文。 请注意一词的读音。也考虑一下课文的主要内容。2 .认可读文字的检查。读其他语言。 男女重读单词读小国的说明：(对自己国家的谦卑称呼)迁移：其馀3个词集中出现在第2段，提示第3张生字课件。(提示第二自然段)是指医生、正音，(医生的口语是医生，医生是古代官职。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析配合第一句话，课题的“用法”该怎么说？ (带着使命或访问)。指侮辱，三声连读时，注意最初发音的调制范围读，学生一起读侮辱。板书：侮辱备齐第二段。 在侮辱性的传入文中读，国王读不出字里行间。3 .楚王想侮辱晏子，这是故事的开头，谁说文本的主要内容？ 二、帮助学生整理文章脉络1、板书“对应”、应答、答辩、雄辩、反击、反驳。根据学生说的话，不要强行使用教师的话。师：文章的开头、中途、结尾是事件的原因、经过、结果。 这篇文章是按事物发展的顺序写的三、重点学习两次交战，多次对话，读书突破难点。1 .快速查看课文的中间。 国王想侮辱晏子几度？提名回答三个2 .第二次侮辱，语言交流更精彩。 朗读课文的第4个自然节，边读边思考晏子的哪一个词好。 为什么？3 .自主学习、交流和教师巡回4 .谁说？ (2-3人的报告)生开放性报告5 .抓住重点语言体会语言表达的委婉力。学生报告老师从学生的发言中把握住不直接说的话，不直接说会导致什么？例如，晏子说没有直接说(或者隐藏在语言中，或者暗中说)，晏子没有说清楚什么吗？齐国有很多人；楚国是下等国)6 .我们表演。 教师和学生演绎，朗读对话：晏子见到了国王。 国王冷笑了他一眼，说：“齐国没有人吗？”。 晏子道：“这是什么话王先生，你不要讽刺我的无能。 侮辱齐先生没有人材！ 我说。读完后，这时国王大发雷霆，拍了一张桌子说：“把他斩首！ 他说我可以这么说吗(不行！ 什么？ 什么？ 那么，我们上演他的原句。 学生按角色朗读读完后，这两种回应的效果自不必说，晏子的话在哪里呢学生自由回答，教师评价请让学生们结合资料袋中的历史背景，说晏子的话在哪里9 .教师指导朗读：带着你的心情读师晏子的话，也会读反驳的口吻，请注意不要惹恼楚国。指名读课件：展示这个词强调学生读书晏子认真地说：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。 大家举起袖子，大家用云彩挥动汗水，是因为下雨的街道行人摩擦肩膀，脚尖碰在脚后跟上。 国王为什么说齐国没有人？ 他说指名教师阅读后的评价；这真是一个不卑躬屈膝的晏子，这是有礼貌的晏子这真是雄辩，口才好，机智应付的晏子。10 .成语的展开积累。原文的这个记述如下师读古文：晏子说。 “齐之临淄三百吕(l凯奇)，张袴(mi )成阴，流汗成雨，肩继踵(zh凯奇n22222222222222222653 )与课文对比，老师：让我们来看看这三个词分别是课文中的哪个词(课件变色：张袈(mi )变成阴影，流汗变成雨，比起肩膀继承)找到与文本对应的句子，丰富的词汇能使我们的语言更加精彩把这三个词叠起来，写在书上看看。11 .第二次语言交战师生阅读楚和晏子的对话老师读旁白和楚文，晏子的话由学生读，老师随机让学生读教师：齐人张袂(mi )背阴，流汗成雨，肩膀接着小王道：“既然有这么多人，你为什么送你来？ 他说晏子一脸窘相，说：“你这个问题，我真答不上来。 说谎吧。 害怕犯骗国王的罪。老实说，害怕国王生气。 他说王道：“老实说，我不生气。 他说晏子把拱门弄成拱门，“我国有规则：上等国家访问，派人去下等国家访问，派他们去。 我是最没用的，所以被派到这里去了。 他说老师：啊，晏子说了这么多话，都是因为想说自己最没用，才被派到这里来的。 他用这句话直接回答老王的问题不就行了吗？晏子见到了国王。 国王冷笑了他一眼，说：“齐国没有人吗？”。 晏子把拱门拱起来，说：“我是最没用的，所以派到这里来的。”可以吗？ 为什么？教师指导学生按照书面语言说话，这样说才是有根据的。 这些理由我觉得“夸张”，访问上位国家的规则请不要说什么？ 我还有点后悔。 而且我不能理解的是，在这种情况下，轻视自己的地方在哪里启发学生说：“为了说明楚国是低等的国家，贬低楚国师：晏子忽视自己的目的是为了忽视楚国，维护齐国的尊严。再读一遍这一段你认为晏子是什么样的人？教材：我认为晏子是一个人。摘要：晏子富于机智，巧妙的语言化成了玉帛，输赢了，这就是语言的魅力。板书：语言的魅力课件再次表明，不辱使命，雄辩师：难怪司马迁在史记把晏子评价为“不辱使命，雄辩”。四、扩展1新中国第一位外交家周恩来的故事2 .试着发挥语言的魅力，解决矛盾，摆脱困境吧。五、写字。举个例子来写：小(说明笔画的织入和紧凑性)小：写字时要注意左半边瘦，往中间走要把这两个拿下来，忍住要伸长。橘：笔画多而紧凑，矛稍小，下半部稍大。提笔是练习写字的时候，开始写字了。工作用纸放在大屏幕上4 .总结：汉字是中华文化的瑰宝，写汉语，做中国人六、总结全文司马迁对晏婴说自己一个人穿衣服，假定晏子，馀执鞭，却仰慕慕晏子晏子若还活着，我愿意慕他，就拿着鞭子开车。七、部署工作找几个小伙子上演这个故事。八、板书设计晏子使楚侮辱敬意语言的魅力第二课教育目标：1 .美丽的标记是“侮辱、接待、犯人、出人头地、大臣、柑橘、盗贼、嘲笑、嘻嘻、道歉、说实话、脸色不变、安居乐业”这13个词，感受到汉字形态的美丽。2 .流利、感情地朗读课文，重点阅读人物对话中的问句语调，体会描写人物特征的表现方式。3 .从故事3中感受晏子语言逻辑推理的表现特色，体会晏子维护国家尊严的爱国精神。教育重点：感情地朗读课文，体验表现人物特征的方法。教育难点：体会晏子语言逻辑推理的严格和高度的艺术风貌。教育过程：一、复习引进。1 .“侮辱、威风、矮小、冷笑、困扰、规则、小国”这7个词汇。二、指导学生说话。1 .教师从理解学情，优美地写作的观点出发，说明哪个生字难以把握，教师相机指导。2 .学生练习写生字和语言。3 .师生评议。4 .教师总结。三、读故事三，探究晏子话语的精妙。1 .默读课文的故事3，写出自己拍手称赞的词语，可以批判眉间。2 .指导学生边阅读边思考体验，晏子的什么词语让我们鼓掌喝彩，为什么？3 .抓住重点语言体会晏子语言逻辑推理的严格和高度。4 .教师总结(略)四、回顾课文内容，品味晏子的爱国心。1 .按角色朗读课文，结合历史背景谈晏子的品格。鉴赏周恩来外交风云的片段，探讨体会。3 .教师总结(略)五、活字：1 .本课左右结构的字很多，要注意观察，写左右结构的汉字时，我们要注意什么？课件提示：侮辱、谎言、力矩、小课件提示：侮辱、谎言、力矩、小(变色)师总结：(注意左右部分的宽度和高低，写得紧凑)课件提示：侮辱、欺骗、力矩、小(表示左右部分的宽度与高度的位置关系)谎言：左右大，右半部狭窄，拿着纵向弯曲的挂钩伸展矩：一半的巨大笔划写得有点不大。 注意巨大文字之间的空间分布是均匀的。髋部：注意三