论小学语文教学中电教媒体的运用

电教论文论小学语文教学中电教媒体的运用论文摘要：一、运用电教，激发兴趣。二、运用电教，突破重点、难点。三、运用电教，创设情境。四、运用电教，训练说写。五、运用电教，发展思维。关键词：电教 激趣 创新语文学科运用现代化媒体辅助教学已成为时代的呼唤，教改的需要。如何根据教学需要恰到好处地运用电教媒体呢？在这里我想谈一些个人体会。一、运用电教，激发兴趣。兴趣是最好的老师，是学习的动力。而小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，对学习内容却兴趣不浓。因而，语文教学的首要任务是激发学生产生对学习内容的兴趣。如教学只有一个地球时，可运用电脑制作这样一段活动画面：茫茫的宇宙群星璀璨。(配上优美的音乐) 旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一页扁舟。(说明地球在宇宙中是渺小的) 随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。 伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。(体现地球的美丽壮观，可亲可爱)如此导入，一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。二、运用电教，突破重点、难点。在语文教学中，我们常常觉得教学内容中的一些重点、难点，利用常规教学手段往往难以达到理想的教学效果。这时，我们可根据教学重点、难点 ，利用电教手段形、色、声、动感的优势，对其进行有效的突破。如在教学美丽的小兴安岭一课时，先打出小兴安岭全貌的投影片，采用反复移动片子的方法，让学生直观看到小兴安岭幅员辽阔。树茂林密，一片葱葱茏茏的壮丽景象，学生从中领会到了文章中为什么要把小兴安岭比喻为绿色的海洋。在教学小兴安岭“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色时，则采用固定投影片的方式，让学生观察每个季节的静态画面，体会作者对各个不同季节哪些特点的具体描写。学生通过投影，可直接从画面找出来，再结合课文具体描写的句子反复朗读，加深理解，较好地突破了教学重点、难点。三、运用电教，创设情境。在教学中，要注意挖掘教材的思想教育因素，对环境进行选择加工，创设所需的教育情境，让他们在声像的环境中受到美的熏陶、情的感染。如在教学瀑布一文时，由于大多数学生从未见过瀑布，无法体会到诗人所表达的意境，可利用录音朗读加配乐，把远听瀑布似浪涛、似松涛的感觉表现出来，利用瀑布录像片的精彩画面，使学生感知了近看瀑布“像一条白带悬挂在千丈青山”的气派，以及瀑布脚下水珠飞泻的情景。再让学生在优美的乐声中反复吟诵这优美的诗文。同学们仿佛沐浴在千丈瀑布激起的“如烟、如雾、如尘”的水气中。学生既体会到了诗文的语言美，又感到了瀑布的景色美，一种热爱祖国大好河山的感情油然而生。电教手段的使用，促进了学生与作者、教者的情感交流，达到了良好的教学效果。四、运用电教，训练说写。乔姆斯基理论认为：人的大脑独具一种“语言获得装置”，这种装置只有在具体的语言环境中，才能成为具体的语法，说出具体的语言。语文教学中巧用电教手段，导视启思，有目的地进行口语训练，就是为学生创设一个训练的具体环境。如教十里长街送总理一文时，教师让学生看“十里长街送总理”的悲壮场景的录像之后，在投影屏幕上出示“人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着、站着，好像在等待周总理回来”这段文字让学生领悟“静静地站着、站着”这句话所表达的意，所抒发的情。教师凝视周总理遗像再深沉地说：“站着、站着”，这使我们想到二年级学过的一篇课文送雨衣。请大家用“我们不会忘记”这一句式说说二至四年级学过记叙周总理光辉事迹的课文，学生受到启发，思维活跃，接连不断地发言，此时此刻周总理的高大形象和崇高精神深深地吸引着学生，震撼着他们幼小的心灵，引起他们感情上的强烈共鸣。这种情境教学，充分发掘了学生自身的学习潜力，训练了口语，收到了较好的教学效果。再如教学尊师爱生时，事先制做好投影片，教学时先放映一个小女孩背着书包冒雨向学校跑去的画面，问：“什么时间，谁在干什么？”、“天气怎么样？”、“没带雨具的小同学会怎样做？”接着放映女教师把自己的雨衣披在小同学身上的画面，问：“谁看见了，怎么做的？”、“他们会说些什么？、小同学会怎样想？”再放映一个男同学把自己的雨伞举到教师头上的画面，问：“高年级大哥哥看到后怎样做的？”、“教师会怎样做？”最后放映综合图。这样，把单幅画面分解后综合，由静态变为动态，用连贯的活动投影指导学生观察，化难为易，寓说话、写话练习于丰富多彩的生活情境中，融观察、思维、想象、表达于一体。说话、写话既有顺序又有重点。由眼观-脑思-口说-手写，多种感官并用，不但进行了一次生动有趣的说写训练，而且使学生受到了深刻的尊师爱生、助人为乐的教育，进一步融洽了师生感情。 五、运用电教，发展思维。培养学生的思维必须贯穿于语言训练之中。但小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。使用电教媒体的刺激引导，会启开学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。如翠鸟一文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可以设计这样一个问题，从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？学生会很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”的关键句子。此时使用电教，演示翠鸟叼鱼的情景，学生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了？”学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。这里电教手段独特优势使学生在接受信息过程中，由眼、耳、脑、口等多种感官协同进行思维加工，加深了对课文的理解。总之在语文教学中，恰