信息技术与物理课程整合的教学模式

信息技术与物理课程整合的教学模式武汉市高中物理教师培训班 第二期现今是一个信息化和数字化的社会，是一个以计算机、多媒体、网络为代表的新技术时代，是一个生产力高速发展的时代。在这样一个时代中，对于教育工作者来说，势必要发生前所未有的深刻变革，教育的信息化将是这种变革的重要标志，全面掌握现代化教学手段，使信息技术深层介入到自己的课堂教学之中，是时代的需要、是我们教育对象的需要，实现基础教育信息化，关键的问题是实现“信息技术与学科课程”的整合。整合在实质上是如何利用信息技术的一种理念，如何根据教育技术理论确定信息技术在教育教学中的应用模式。在教学中应用信息技术，要像老师使用黑板和粉笔，学生使用纸和笔一样自然、流畅；在教学中使多种教学媒体相结合，做到优势互补；还要利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学习方式；同时使学生在学科教学中学习信息技术、培养学生的信息能力，使信息技术目的和手段相统一。通过在湖大的新课程学习我们知道了信息技术与物理课程整合的教学模式如下：一信息呈现模式是指教师通过计算机、多媒体呈现教学信息和模拟教学过程中所需要的某种真实的现象或情境，是信息技术与课程整合的最初表现形式。信息呈现模式是以教师使用课件为主的演示型教学模式。它是在现有教学模式基础上，把计算机作为新教学媒体使用，将缓慢的变化和高速的运动，清晰表现出来，将实物放大或缩小，为学生的感知创造条件；也可以重新组织情景，突出事物的本质特征，促进学生形成清晰的表像，为学生学习概念规律创造条件；也可将无法完成的教学内容通过电脑制着演示出来。这种模式对于促进学生的自主学习有一定的作用，但是对于改变以教师为中心的教学模式却是无能为力的。在有的实验中也可以用这样的模式来完成。就是在学生实验的过程中利用计算机指导学生实验，展示学生实验结果，在学生实验的基础上，分析处理数据或者模拟实验过程，然后得出结论。在复习课中，我们可以利用计算机快速展示复习课要涉及的知识内容，在短时间内重复出现彼此相关的物理现象、公在式、图表、图线，以启动学生的记忆，使学生对相关知识进行充分比较，找出知识之间的不同点与相同点，归纳出知识之间的区别与联系，从而对学生的物理认知结构进行“刷新”，加深和扩展学生对知识网络结构的认识深度和掌握程度。二实验探究模式是指学生在教师的指导下运用多媒体计算机的工具型软件进行探究性学习以及对学习过程中的一些规律、现象、问题进行实验研究。探究式教学是怎样进行的呢?大体要经过以下三个步骤：第一，根据已有的知识和经验提出科学的问题；第二，提出假说或猜想；第三，收集证据；第四，解释、评估、交流和推广。学习是获取知识的过程，不是单纯的通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其它人的帮助，利用必要的学习数据，通过意义的建构的方式自己获得的。其核心思想是“通过问题解决来学习”。在信息技术的支持下的探究式教学模式可以发挥更大的作用。探究式教学是以探索、研究物理规律为出发点，以实践活动为中心，以学生的可持续发展探究能力的培养为根本的一种教学方法。让学生自己提出问题并自己去通过自己的方式方法去解决问题。充分考虑到学生主体地位的前提下，教师创造条件使教材直接面对学生，指导学生在学习物理知识的同时注重掌握学习方法，提高学生主动学习能力。三网络互动模式 是指教师与学生在多媒体、网络环境下所进行的互动教学，教师通过网络将教学要求与内容呈现给学生，学生在通过网络查找信息，对信息进行加工、分析 、处理，并经过自主探索或与伙伴之间的合作交流，使问题得以解决。 现今我们是处在一个信息化和数字化高速发展的时代，如果我们不能学到网络知识我们将会很快落后的，因而网络是一个必不可少的工具。在新的条件下，教师把知识综合到网络上，让学生通过自主的方法去处发地寻找和搜集，让学生在搜集中找到学习的快乐，从而可以提高学习物理的兴趣。目前我国教育界正在进行的信息技术与中小学课程整合是狭义的课程整合。信息技术课不仅仅作为一门独立的学科要求学生进行学习，更重要的是在其它学科的教学过程中教师将信息技术作为一种先进的教学工具，学生将信息技术作为一种先进的认知工具。信息技术为学生提供学习内