固墙镇李华石小学许河南《生命生命》教学设计

人民教育出版社四年级语文第19册生活与人生第一堂课的教学设计班级目标：1.认识5个新单词，能写8个新单词，进一步发展学生的独立读写能力。2.正确、流利、感性地阅读课文。3.在掌握文章主要内容的过程中，培养学生的概括能力和语言表达能力。重点和难点正确、流利、感性地阅读课文，总结三个案例的内容，深刻理解三个案例三种不同侧重点的思想。教学过程1、对话变成新的一课。张海迪是一个高度截瘫的残疾人。她的小说绝顶写于1998年，历时四年，共35万字。当负责任的编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，他担心会以她的身体状况来完成这一长篇创作。后来她了解到，只要张海迪稍微好一点，她就会继续努力。张海迪说：“我每天都想放弃我的生命，但我每天都小心翼翼地把它捡起来，小心翼翼地像看一小团火焰一样，让它燃烧，免得它熄灭”胡玉平拿到手稿后，他真正感受到了它的分量。她小心翼翼地握着它，仿佛握着海迪脆弱的生命。然而，它确实很重.巧合的是，台湾作家邢林子在12岁时患上了类风湿性关节炎。后来，她的病情恶化了。她忍受着巨大的痛苦，呼喊着“生命，生命”。今天，我们将学习杏林子的散文生命 生命，感受她强烈的生命意识，积极的人生态度，学习她对人生的诊断，坚强和勇敢的精神，让人生更有意义和光彩。2.阅读开头的课文，并正确通读。1.自主学习：细读课文，注意生词的正确阅读，并流畅地阅读句子。我想读几遍，直到我达到我的目标。2.团队合作阅读新单词和卡片的速度比任何知道新单词的人都要快。请告诉获胜者如何学习新单词。一圈一圈地读课文，比较谁读得正确、流利。3.全班交流：让一个小组向全班介绍识字结果，然后让一个小组大声朗读课文，其他小组发表意见。3、对文本的整体感知。1.给我看这个问题：你为什么连续两次使用“生活”这个词？我们能除掉一个吗？为什么？B.作者列举了哪三个例子，并试图用一句话概括每个例子的内容。这三个例子的含义是什么？人生思考的三个方面是什么？2.在听和读之后，学生们自由地朗读，讨论和澄清三个问题。(1)“生活和生活”是重复的修辞手法。我无法摆脱一个。因为连续使用表示强调，表达对生活的强烈呼唤，表达对生活的强烈感受，去除，就没有这样的表达效果。(2)小蛾子处于危险之中，它们的生命面临严重威胁。他们正与种强烈的生存欲望作斗争。生活是自我诊断。在墙的角落里，33，354棵小树苗由甜瓜子长成。从生命诞生的角度来看，这显示了生命力的力量。“我”倾听着我的心跳，感受着我的生活。有了对生活的认识，我会认真思考生活。(3)三个考虑思考的第一点：我们必须对自己负责，好好利用生活，让生活更有意义。思考的第二点：回答如何对待生命的短暂，如何对待生老病死。思考的第三点：将目标和信念付诸行动。珍惜生命，珍惜时间，不懈努力，为生活而奋斗，勇敢生活。4.教师总结。正是因为为生活而奋斗，我们才勇敢地生活。台湾作家邢林子12岁时就患有风湿性关节炎，他忍受着疼痛，大声呼喊：“生命，生命！”黑板设计生活，生活飞蛾生存珍惜生命，珍惜生命瓜秧破土生命力是对生活的一种强烈的仁慈倾听心跳，认真对待生活，创造价值。教学反思：在这一部分的教学中，我主张用语文课程标准“全面提高学生的语文素养”。正确把握语文教育的特点，以“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为指导，根据年度目标和教材特点，充分发掘和利用课内外资源，创造有利于学生个性发展的教学情境，调动学生的阅读情感，引导学生在轻松、民族、和谐的探究式学习氛围中积