四年级语文上册 第二单元 5《古诗三首》菊花教学反思参考 语文S版

古诗三首菊花按照我的教学设计，这节课主要是学习第二首古诗菊花，并达成两个目标：一是让学生掌握诗中的有关字、词及相关知识点；二是能背诵这首古诗和从大体上了解古诗的意思。在开始上课时，我请同学们说说以前一、二年级时学过的哪些古诗，然后再请同学说出自己曾在课外读过哪些古诗。学生把以前学过的古诗都提到了，还当场背诵了下来。这时，一个小组长站起来大声说：“老师，我还学过江上渔者”，有几个同学也随声应和。其他大部分的同学稍静了一下，旋即像发现了一个大漏洞一样大喊：“老师，他们是留级的。这是他们在上学期三年级时学的。”那小组长听了，讪讪地低下了头。我马上说：“不管这些同学是不是留级的，只要学过并能记住就是好样的。”接着我让学生朗读这首古诗，要求读得又快又准。没想到他们马上叽哩呱啦开始读，根本听不清楚字音，我意识到自己的要求不当，便把这个问题指出来。于是，我首先作了一次范读，然后再要求按照黑板上的字词划线朗读。如，秋丛/绕舍/似陶家，遍绕/篱边/日/渐斜，不是/花中/偏爱菊，此花/开尽/更无花。并说：“快是说不能拖拖拉拉像念经，但是也不能像这样，眼睛刷地一下就看完。”这下教室里马上发出不快不慢的有节奏的读书声，虽然称不上抑扬顿挫，但听着很真实，美妙动听。自由读几遍后，我又请同学们一起齐读，顿时，响亮、有节奏的读书声充斥教室，很是壮观，学生们显得很兴奋。读完后，我请学生提出自己不理解的词句或知识点，这时有同学提出“秋丛”是什么意思，有同学提出不理解“日渐斜”的意思。对于这些课本上已有注解的句词，比较简单，所以我请另外的同学来帮助解答，没有过多解释，这时有一个同学提问：“老师，似陶家是什么？”对这个问题，我请同学们一起讨论，得出正解，即“好像陶渊明的家。”于是又有一个平常很爱动脑筋的同学发问：“那这首诗为什么讲到陶渊明的家呢？”对于这个问题，当时，我觉得一半侥幸，一半高兴，高兴的是他提出这个问题说明他很爱思考，侥幸的是上课之前我正好备过陶渊明和菊花的一些小故事。我先问班里有没有同学知道时，他们都说不知道，我便详细地把陶渊明和菊花的关联，以及作者为什么要在写菊花时写到陶渊明的家这些知识、典故介绍给学生们听。接下来，我开始进行古诗意思理解的教学。我是一句一句地讲解诗句的意思，结合前面的字词解释，学生大都能讲出大概意思，但是，在解释最后两句诗句时，一个意想不到的问题出现了。按照我的备课和学生的理解，最后两句诗“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”的意思是：不是所有的花中我最喜欢菊花，而是菊花开过后，就再也没有花欣赏了。学生对这两句诗的理解很顺利，按照教学设计，最后练习一下背诵，这堂课的任务就完成了，可是，当我重复一遍诗句的意思时，一个学生举手，问：“老师，为什么说菊花开过后就再也没有花开了呢？不是还有梅花吗？”乍听到这个问题，我有些懵了，这个问题，我从没想过。备课时，我也没有备到这个问题。仔细想一下，对呀，为什么作者要说：“此花开尽更无花”呢？这是译文的问题，还是写这首诗的作者看法有误呢？全班47位同学都用困惑的眼神看向我，期待我的解释。在这转过千思万绪的过程，我只停留了五秒钟，便作出了至今我也不知道是对还是错的解答与反应，首先，我肯定了这个同学很会思考，提出的问题有新意，接着我又问同学们有谁知道，谁能说出原因。同学们都摇头表示不知道，于是，我就作出了这样的解释：“同学们，菊花是在秋风吹来时仍傲然开放，同学们见过这种花吗？”“见过。”同学们齐声回答。“那梅花呢？除了在电视上、图书上，有没有人见过真正的梅花呢？”学生们摇头，左顾右盼，小声议论，发现没有同学见过，又转过头一齐看向我，“为什么我们没有见过呢？因为梅花是生长在北方的一种花卉，而我们生活在南方，在南方转冷的时候，其他花都谢了以后，就再也没有花可欣赏了。”坐在下面的学生听了我这样的解释，“哦”的一声，表示明白了。我刚松了口气。又有问题出现：“老师，那为什么我们这里的天气冷时还有很多花和菊花一样开放呢？”听到这个问题，我很欣慰，学生们已经学会思考，并能勇敢地表达出不同的意见。“我们海南岛四季如春，永远都是春天，所以有很多花到了秋天也不凋谢，继续开放。至于菊花的作者为什么会这样说，请允许老师回去查一下资料再答复同学们，好吗？”“好！”看得出，学生们非常渴望知道这些问题的答案。中断的课堂继续进行，按照原计划练习朗读，背诵，最后布置作业。课是完了，可我一点也不轻松，因为学生提出了我没有想到的问题，课前没预料到的，重要的是连我对自己的解释也并不满意，如果学生再提出异议：“菊花的作者他是北方人吗？”那这时，我又如何作答呢？关于元稹的这两句诗，译文是否正确，他是哪里人，到现在我还没有找到相关资料。由此，我想到，当教师在教学中遇到这种类似的问题，应该如何去寻找解决的途径呢？授课者应该采取什么具体办法而不是搪塞过去呢？在我看来，除了教师本