政教处范文之班主任培训资料：替学生“撒谎”

政教处范文之班主任培训资料：替学生“撒谎” 为了扭转班级的早自习无法正常进行的局面，我和学生约定7点20分前（比学校规定的时间早10分钟）到教室上早自习。在安排这一约定时，我“放出狠话”：如果谁迟到了，不管什么理由，都将要受到“回家反省”的严惩；如果我迟到了，就由学生提出惩罚我的方式。约定生效的第一天早晨，我到学校时不到7点20分，但我没有马上到班级去，而是坐在办公室里胡思乱想。今天是执行约定的第一天，那些懒散惯了的学生应该不会准时到的，多给他们几分钟吧，当作适应期得了；另外，真要有众多的学生迟到了，我是不可能让他们“回家反省”的；学生们真迟到了，怎么办呢？批评？写分析书？我到现在也不知道到底该怎么处理那些真的迟到了的学生；或许我昨天的“狠话”会让学生们“害怕”的，他们早已到齐了吧！到7点23分时，我想我该去教室了。会不会有学生迟到呢？迟到的学生会是谁？教室应该很安静吧？我一路不停地猜想着。当我走进教室时，教室里静悄悄的，学生们都在埋头看书。看来效果不错，我的矛盾心理又变成了一种暗自得意。正在得意时，我突然看见有一个座位是空的那是东超同学的位置。怎么会是他呢？在我的印象中，东超是一个中规中矩的好学生形象，没有一次违纪的记录。东超性格内向并且有点自卑，因为这一性格不足经常被同学捉弄，从这个角度分析，他也是没有胆量迟到的。那他怎么会迟到呢？我百思不得其解。我有心“放他一马”，但昨天我已经在学生面前把话说“死”了，不处罚他的话，以后其他学生迟到了我又如何面对呢？这一次，我如果在大庭广众下责令他“回家反省”，又给那些以前经常捉弄他的学生多了一个把柄，这以后东超又该如何去面对大家？想来想去，我最终决定还是“放他一马”。以怎样的方式“放过”他呢？我突然想到了办公室里昨天印刷的练习题，又想到东超肯定快来了，心里便有了主意。我便从三楼走到一楼的楼道口等东超。不长时间，远远地，我看到东超跑过来了。等东超气喘吁吁地跑过来时，看到我站在那里，他被吓了一大跳。“怎么迟到了？”我把脸一板。“我我我错过早班公交车了。”东超有点结结巴巴地回答，看得出，他有点紧张。“你就不能早点出来等车啊？”我继续用生硬的语气询问。“我以为来得及的，老师，我不是故意迟到的。”东超的脸涨得通红通红的。“不论是不是故意的，事实上你迟到了。你自己说说，该怎么处理吧？”我面无表情地说。东超低着头，一语不发。看看表，我知道早自习马上就要结束了，我便“命令”道：“我今天很忙，明天再处理你迟到的事情。你去办公室帮我把昨天印的练习题拿到教室里分发。记住，先不要告诉任何同学你迟到了，就说你今早早来了，是去帮老师印刷试卷了。” 说这些话语的时候，我的脸上仍没有“放晴”的迹象。等东超抱着厚厚的一堆练习题出现在教室门口的时候，全班同学发出了长长的“啊”声，接下来就是纷杂的抱怨习题太多的声音，同学们都忽略了班级中有一位同学迟到了。我心里终于松了一口气。第二天，我也没有去处理东超迟到的事情。一整天，我分明地感觉到东超见到我时眼神总是躲躲闪闪的。第二天晚上，当我刚登上QQ时便看到一个头像一闪一闪的。我打开一看，只有简单的一句话：“老师，我明白了您的苦心，谢谢您的厚爱！学生东超。”读完之后，我并没有立即回复，呆呆地看着电脑屏幕。我以为自己已经做得不落痕迹了，没想到还是让东超看出来了。一次善意的谎言，保护了学生脆弱的自尊。我想，在以后的工作中，在处理那些有特殊背景的学生出现的问题时，我是不是应该多“撒谎”呢？理应如此！案例评析： 处理学生迟到是班主任日常工作中的常规工作之一。正是因为学生迟到天天都有可能出现，所以班主任处理起来才不一定每一次都能非常科学、富有艺术性。迟到的处理，也考验一个班主任的教育智慧。一、案例中张老师对迟到的处理成功的地方对东超迟到的处理原则是有科学性的。在发现了学生东超迟到后，张老师认真分析东超的个性特征、纪律保持情况以及班级中其他同学对东超的态度，把有关东超的全部信息激活了，这是处理东超迟到能够成功的最基本前提。换言之，案例中的张老师因为整合了关于东超的所有信息，并确定了处理东超迟到的基本原则：保护东超的自尊心与维护班级纪律有机地统一起来。张老师处理东超迟到追求的境界是很高的。老师想追求“教育无痕”，在实践操作中也力求自己教育措施和效益都不留痕迹。比如，老师既没有找东超谈话，告知其迟到的危害，也没有向东超解释自己替他撒谎的原因。对东超的迟到的处理细节富有艺术性。比如，老师远离教室，在一楼楼道口等东超，有效地利用放在办公室的试卷，故意板着脸以严厉的口气和东超说话，让东超告知同学自己是因为帮老师印试卷迟到等细节都是合乎情理的。这些做法，使同学们不知道东超迟到的真相，保护了东超在大家心目中的印象。然而，在东超的内心肯定会引起激烈的思想斗争，达到的效果是深刻的。如果换了别的特点的学生迟到，张老师可能会用另外的方法。在成功的处理了东超的迟到后，案例中的老师进一步提升了对教育技巧的认识，并总结出面对一些有特殊成长背景的学生应该有特殊的教育举措的结论，这是难能可贵的。这也是今后再处理类似的班级工作时积累教育智慧的保证。对于张老师这样的做法，恐怕会引起一些班主任的质疑。这样做不实事求是！这样做公允吗！张老师应该保护每一个学生，对于其他人他会用什么样的方法呢？我们选择这个案例正是想引发班主任们的更多的思考，教育学生确实是很复杂的，“教无定法”，要看真正的效果。二、张老师对迟到的处理存在什么问题？张老师早晨到校后，没有在自己和学生约定的时间之前进教室，这显然是错误的。自己和学生有约定，都要早到校。但自己没有做到，实际上给了学生一种暗示：班级的规定并不是严格执行的；班主任言而无信。这会给日后的班级纪律维持带来了难度。不去教室实地观察学生的到校情况，而是坐在办公室里猜想学生是不是迟到了。这种想当然的推测是站不住脚的，没有实地观察，仅靠一些印象来推测，得出的结果是感性的，当然是不符合实际的。案例中的张老师进教室后发现学生们都到了，而且在安静的上早自习，就有些得意。有什么可得意的呢？这是一种偶然的结果，还是必然的结果？学生们第一天按规定到校了，很可能是学生怕惩罚、或者是在观望、甚至可能出于好奇，都不好确定。张老师迟到了，没有向学生解释自己为什么迟到，也没有请学生提出对自己的迟到应该如何处罚，这给学生一种班主任既言而无信又搞特殊化的感觉。学生们并没有人指出班主任迟到了，说明学生对这个问题并不关注或者不敢提出来；而案例中的张老师没有发现这一现象隐含的信息，很可能成为张老师日后推进工作的障碍。在和学生约定了“回家反省”的处罚方式后，又感觉到这样做不合适；而如果学生真的迟到了，张老师马上就进教室，还不知道怎么处理这些学生。这都说明，张老师处理学生迟到的思路和前期过程是会导致被动的。这样做很容易使自己陷入进退维谷的尴尬境地。三、给张老师的几点建议。首先应该指出，班主任老师把学校规定的学生到校时间提前十分钟的做法是不对的，是违规的。学生可以以老师规定不合理作为自己迟到的理由。如果班主任就按学校原来的规定来要求、考查学生是否准时到校，完全可行，没有必要“独出心裁”。这里，反映了张老师“规则意识”的淡弱。既然和学生约定好了，就一定要严格履行约定。老师自己没有严格履行约定，可以看出以身作则做得不好。为什么学生以前会大面积的迟到，老师都这样嘛！所以，张老师要不断地提高自己的职业素养。班主任应加大对学生们普遍迟到的原因分析，找到今后工作推进的切入点。在案例中，老师已经提到早自习无法正常进行，面对这一局面，老师只是简单地提出了解决方案：加大处罚力度。而这一方案是在没有经过论证的前提下确定的，存在很大的不确定性，比如，学生如果真的都还迟到怎么办，让大部分同学都“回家反省”吗？真让迟到学生都“回家反省”，那不是连正常的课程都不能上了吗？岂不是剥夺了学生的受教育权利！处理学生迟到问题，要加强调查研究。老师要到教室这一教育现场去实地观察、分析学生的到校情况，根据具体情况做出处理决定，而不能在办公室里猜想现场会怎么。老师