教育教学论文 王迪华 打破束缚彰显语文课堂的活力 (1)

冲破束缚，强调语言教学的活力 普罗米修斯教育事故课堂教学是一种艺术，一种创造性的劳动，更是教师和学生之间的心灵冲突，情感交流的媒介。作为教师，要有“传道、工作、混乱”，“充满活力”的教室往往能做更多的工作。如何打破束缚，让教室“现场”？我教了普罗米修斯这门课后，想起了我的一些想法。第一，创造情况，让“爱”在心里。语言是充满魔力的领域。无论是哪一方都有包含在其中的感情，其中的感情是语言“人性”的最好表达。作为教师，我们要充分体会语言带来的感情，对每一种语言教育只有整合感情，才能提出充满情趣的课程。普罗米修斯向我们展示了不怕暴力，造福人民，甘愿为人类受苦的英雄形象。为了展示充满感情的课程，我在设计上做了充分的努力。例如，我感受到了“人类没有火的生活”和“拥有火后的生活”这两个画面，为了让学生进入情况，我不断地用语言渲染他们的。“如果没有火，他们就只吃生的，今天吃，明天吃，今年吃，明年吃”“如果没有火，人们就要在无限的黑暗中度过另一个漫漫长夜”；当人们说需要火的时候，他们说：“饿渴的人叫你.骨瘦如柴的人叫我.瑟瑟发抖的人叫我.恐怖的人叫我.人类叫我.”在我深情的指导下，学生们渐渐进入了状况，他们回答人类最需要的是“火”的时候，声音大了一声，又一次亲昵地听了起来。当普罗米修斯感到在悬崖上受苦的时候，我为了恢复画面，适当地利用多媒体课件，在课件上展示了科斯梅修斯的悲剧情况，配上悲壮的音乐和老鹰的尖叫声。学生们受到视觉和听觉的冲击，不知不觉地融入了情况，更屈从于主人公们不屈不挠的精神，好像他们也在受苦一样。在课堂上，我提出的问题和要求，学生们都可以“身临其境”地回答。感情丰富的教室是我需要的课程，所以每节课都要创造情况，用我们的语言、眼睛、行动等把“爱”带到学生的心里，努力让学生度过深厚的感情语言时间。二、各种对话、思考传统语文课的老师说，学生们听后不会出现“对话”的话。学生被动地接受了知识，降低了学习的兴趣。还为学生提供了“对话”课程，实现了“文本对话”、“教师与学生对话”、“学生对话”，提高了学生的学习兴趣，解放了教室。在教学中，我始终贯穿着“对话”。在课文对话讲的开头，我问了一个问题：课文中什么神依次出现？这些神做了什么？用波浪线画。学生们收到作业后，直接与文本对话，在这里找到重要的线索，解决问题。普罗米修斯受苦的时候，他坚定地注视人类，问道：“普罗米修斯，你会看见什么景象呢？让学生们把自己当成主人公，通过这种思维训练，更真实地感受到普罗米修斯的人性深爱。教师和学生之间的对话在理解课文内容的时候，教师和学生之间的对话最突出了魔法，让学生住在教室里。我又和学生们进行了一次对话，让学生们深刻感受到普罗米修斯爱人类，坚定不移，不承认自己的错误。当坚定的声音普罗梅特乌斯死了的锁在高加索的时候响了.普罗米修斯被狂风暴雨无情地吹来的时候.被凶恶的老鹰啄肝，比死好的时候.百年，在高加索山只看到一个声音就想起来了.一千年后的今天，这个坚定的回答仍然想起了人类的心.万年、万年、万年、三万年过去了，这个坚定的回答坚定的声音没有退缩，反而更坚定了.只有一次老师和学生之间的对话，体会到值得读的句子所蕴含的意义，语文课堂阅读的气氛达到了高潮，为什么不那么愉快呢？学生对话课堂上一定需要学生的交流合作，因此积极为学生创造交流合作的机会，让学生学会交流和合作。在课堂上，我利用小组合作解决了问题，在学生之间进行了很多对话和感情交流。例如，同桌问道：“课文的神做了什么？按一下群组通讯想象被困的普罗米修斯，看着人们过着怎样的生活？“如果赫拉克勒斯没有救普罗米修斯，会发生什么？即可从workspace页面中移除物件。与学生对话一起的“说”语学校室马上呈现出来。这种教室怎么能不感到生气勃勃？第三，体验成功，激活教室。学生和学生之间虽然有差异，但共同的特点是“期待赞美”。好孩子称赞。老师的称赞是最大的收获。因此，教学工作要以其他学生为对象，进行很多成功的体验，不要吝啬自己的称赞。(约翰肯尼迪)。我喜欢不同水平的学生回答自己教的问题。我不能鼓励你。无法回答。会称赞你的。(安里弗雷德里克阿米尔)。不管是鼓励还是炫耀，都可以让学生在教室里保持良好的状态。在本课的讲课中，班上有一个在校生，我的第一个问题是：“课文中依次出现什么样的神？”被问及正确回答后，我称赞了他。“老师今天发现你的集中力特别准确。你是想学的孩子。请继续努力。”这个学生平时的注意力一般不会持续很久，但这门课总是按照我的教学想法走，所以我相当惊讶。称赞和鼓励也深感有这种美妙的效果。事实上，所有教导都应该积极思考，不是为了“教导”，而是为了“学习”“教