如何发挥幼儿教师核心素养在课程中的积极性

如何发挥幼儿教师核心素养在课程中的积极性一、核心素养的内涵 “核心素养”是从英语“KeyCompetencies”这个词翻译过来的，有“关键的”“必不可少的”“能力”等含义。译为“素养”更为准确。“核心素养”简单地讲就是“关键素养”。核心素养最早出现在欧盟的一份报告中，即知识经济时代的核心素养，该报告认为：“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的。”后来，“核心素养”一词又出现在经合组织（OECD）出版的核心素养促进成功的生活和健全的社会（KeyCompetenciesforaSuccessfulLifeandaWell-FunctioningSociety）的研究报告中，提出：“要以增强核心素养应用于教育实践的可操作性，推进核心素养走进教育实践。”2006年12月，欧洲议会和欧盟理事会通过一份议案以核心素养促进终生学习，提出8项核心素养，正式对外发布。在我国, 首次提出“核心素养体系”概念是在教育部2014年印发的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中, 与此同时, 普通高中把核心素养作为重要的育人目标。知名学者褚宏启则认为:所谓的核心素养是指为了适应21世纪的社会变革, 人所应该具备的关键素养褚宏后.核心素养的概合与本质J华东师范大子字报教育科学版2016(2).。在2016年下半年教育部发布的中国学生发展核心素养研究成果指出:核心素养以培养“全面发展的人”为核心, 分为三个方面, 即文化基础、自主发展、社会参与。综合表现为六大素养, 分别是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。核心素养的界定, 为培养什么样的人指明了方向。基于学生核心素养, 2016年中国教育学会小学教育专业委员会2016学术年会暨第三届小学教育国际研讨会达成的共识, 认为培养学生的核心素养, 教师应具备知识、情感、能力方面的核心素养。谢凡.陈锁明聚焦教师核心素养勾勒”末来教师”新形象J.中小学管理，2016(11).立足国内, 放眼全球, 核心素养的内容充分反映了经济社会发展的最新要求, 突出了创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管概念。为应对不同教育阶段的学生, 不同教师群体的核心素养会有差异。教育部部长陈宝生在2017年“部长之声”采访中指出, 当前, 我国幼儿园幼儿数量为4 500万人左右, 而幼儿园专任教师仅理等素养。无论是学生核心素养, 还是教师核心素养, 都是为适应21世纪的挑战而提出的概念。为应对不同教育阶段的学生, 不同教师群体的核心素养会有差异。教育部部长陈宝生在2017年“部长之声”采访中指出, 当前, 我国幼儿园幼儿数量为4 500万人左右, 而幼儿园专任教师仅为240万, 幼儿教师严重短缺, 需要加大培训力度。如何加大培训力度, 使培训更有效是广大家长普遍关注的焦点, 如果抓住幼儿教师的核心素养, 那么就能有针对性地进行培训, 有效果和有效率地提升幼儿教师综合素质, 满足人们对于优质幼儿教育质量的需要。根据幼儿教师的特点, 并结合上述国内外对核心素养的研究, 笔者认为幼儿教师的核心素养, 主要体现在四个方面, 即综合知识素养、创新能力素养、信息化技术素养、合作意识素养。这些素养事关幼儿教师能否更好适应21世纪学前教育的挑战, 事关学前教育质量的全面提高。2、 核心素养对幼儿教师的影响自古以来，人们对教师的溢美之词都是比比皆是，因为教师不仅是知识的传播者、启蒙者，也是文明的化身、行为的楷模，随着人民素养的提高，对幼儿教育的逐渐重视，学前阶段教师这一榜样作用就显得尤为重要从培训中学习、领悟到，教师素养的重要意义又体现在哪些方面呢？ 1、为人师表，幼儿教师的本身就是最现实的活教材。幼儿教育是基础教育、启蒙教育，幼儿园是儿童走进社会的第一站。人生最初的几年，是决定和影响人一生的发展，是道德观念、行为习惯形成的关键期，而幼儿教师是这个时期对其产生影响的关键人物。这个期间的孩子情趣广泛好奇心强，活泼好动模仿力强是孩子们接受外界影响，形成性格特点的阶段，在这个阶段老师、家长、周围人的语言行为，为人处事，时刻都对幼儿起着潜移默化的作用，甚至对幼儿今后的一生都会产生深远的影响，教师在幼儿心目中有很高的威信，在他们心里教师的话比父母的话还重要，在他们眼里老师的一举一动都是效仿的偶像，老师的举止言谈如此潜移默化地影响着儿童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼儿教师一个有别于其它职业的突出特点，抓住利用儿童这种心理特点用自己良好的生活习惯，文明的言谈举止，端庄的形象仪表，得体的待人接物来影响和改变儿童入园以前不良习惯对幼儿是一种无声的教育，老师的言传身教对幼儿的教育起着事半功倍的作用。因此，幼儿教师要特别注意自身素养。在教育他人的过程中不断提高完美自己，时刻谨记“为人师表”，教育好每一个天真活泼的孩子。 2、爱心、耐心、用心，幼师的素质就是幼教的水平。 幼儿教师的素质应当分为两个方面，一是幼教老师的人格修养，二是幼教老师的专业素养，两者应当是相互交融，自然和谐地体现在每位幼师的身上，每一位老师的素质高低关系着整个幼教队伍的整体素质，教师队伍的整体素养决定了幼儿教育的水平。 教师的职业道德，简称“师德”，是教师和教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相关联的道德观念、思想情操和道德品质，进而这也是考评教师素质的主要内容。 幼教老师面对的施教对象是36岁的孩子，这个年龄段的孩子幼稚单纯，思想活跃，好奇心强，注意力分散，会提出很多离奇的不着边际的想法和问题，这些想法会很直接地反映出儿童的兴趣趋向和心理活动，在孩子的成长过程中，生活中的点滴小事都可以增长知识、开启心智，只要你花心思，细心发现，融入幼儿的生活，就能了解儿童的心理，发现他们的个性特点，找到教育诱导他们的方向和方法，因材施教，从而有效地促进他们的发展。幼儿教师既要保护孩子们的个性又要促进他们的身心健康发展，在德、智、体、美、劳等方面全面发展，培养健康的兴趣特长，树立远大的理想，引导协助他们自我地处理问题和解决矛盾。培养人才是一项繁杂而又艰巨的工作，幼儿教师首先力争自己具有比较渊博的科学文化知识，丰富的生活常识，广泛的爱好和才能，不能因为面对的孩子天真幼稚而让自己也没有文化素养和知识水平，在幼儿的心目中教师无所不知，无所不会，这也往往最能引起幼儿的羡慕和喜爱，激发幼儿求知的兴趣，越是年龄小的孩子，在这方面要求越高，一个多才多艺的教师对成长中的孩子产生的积极影响是无法估量的。 每个孩子都有其天真可爱的一面，如果幼教老师能对每一个孩子倾注爱心，循循善诱地施以教诲，孩子们都会在慈母般的园丁精心照料下茁壮成长成材。 3、科教兴国任重道远，教育改革从幼教开始。改革开放以来，科教兴国，尊重人才，重视教育已成为全民全社会的共识。随着生活水平不断提高，认识的转变，家长“望子成龙”“望女成凤”的心理以形成风气，关注早期教育、重视早期教育、投资早期教育这是近年来的重大变化之一。顺应社会的发展，我国的幼儿教育事业也有数量和质量变化。改变了计划经济时，多数幼儿园被当作福利机构，依附于企事业单位的体制；改变了单纯为了解决职工的后顾之忧的性质，适时国家教委又提出了实施素质教育方针，指出幼儿早期智力开发是重要的，但更重要的是早期行为习惯的养成和早期思想品德的培养。通过学前教育，让幼儿多一些生活情感的体验，培养儿童具备健康优秀的基础素质。 教育的改革势在必行，从应试教育转变为实施素质教育、能力培养是一场深刻的教育革命，素质教育是贯穿于整个教育体系的重要内容，素质教育要从小抓起，从幼儿开始，幼教领域就成为我国教育改革的前沿。3、 如何培养幼儿教师的核心素养1、以“三个加强”提高综合知识素养教育家苏霍姆林斯基指出:“真正的教育是自我教育。“实现自我教育的有效方式是加强学习。对于幼儿教师来说，首先要加强自我学习，转变幼儿教育传统观念,树立“要给予孩子一桶水， 教师要有源源不断的水”的理念，提高自我学习的积极性，认真做好学习规划，坚持每天学习，和孩子一起学习成长。 其次,幼儿园要加强对幼儿教师学习的支持力度,投入专门的幼儿教师学习资金，为幼儿教师学习征订丰富的学习资料,包括幼儿教育期刊杂志、幼儿科普知识读物、心理学以及特殊教育学习资料等。为幼儿教师提供必要的学习场所，营造良好的学习氛围。同时， 有计划地选派教师参加继续教育，参加研讨会以及开展调查研究,拓宽幼儿教师的视野，扩大幼儿教师知识面。第三，加强对幼儿教师学习的评价,如通过开展幼儿知识竞赛“幼儿教师学习心得交流会等活动，激励幼儿教师广泛学习。还可以开辟“幼儿园阅读角“幼儿教师学习达人榜等学习示范空间，发挥优秀幼儿教师的带动作用，向知识渊博的榜样学习。总之,要提高幼儿教师综合知识素养，要坚持内因与外因相结合，-方面，提高幼儿教师自身这个内因学习的主动性、自觉性和积极性;另一方面要发挥好幼儿园这个外因的推动作用，激励促进幼儿教师学习。2、以“三个树立”培养创新能力素养习近平总书记指出:“人才是创新的根基,是创新的核心要素，创新驱动实质上是人才驱动创新的关键在人才，人才的成长靠教育。要培养幼儿教师的创新能力，还是要从培训教育入手，通过多种方法，从观念和行动上启发幼儿教师自觉做一名创新型教师。一是要树立创新的现代教育理念。俗话讲:“思路决定出路，意识决定行动。“通过培训转变幼儿教师创新观念十分重要, 当前幼儿园教师创新能力不强的关键问题是创新意识和观念淡薄, 必须通过加强教师培训, 使教师真正理解幼儿园教育教学活动的内涵, 真正认识到创新是时代发展对幼儿园教育改革提出的要求, 幼儿教师应明确自身的职责和使命, 充分认识到:幼儿园教师不是传统意义上的“高级保姆”, 而是幼儿成长的“引路人”。幼儿教师面对的是一群活生生的人, 是不同的个体。我国著名教育家杨贤江指出:“教育的对象是一个个活泼的人, 教育事业就是造人的事业。”教育的特殊性内在地要求教师要根据学生的特点不断地创新教育教学, 才能实现因材施教。幼儿园的孩子来自于不同家庭, 无论是生活环境, 还是先天条件都千差万别, 只有幼儿教师深刻认识这一点, 才能促进幼儿教师不断创新教育教学活动, 为幼儿提供有针对性、个性化的教育服务。二要树立终身学习的理念。终身学习简单地讲就是活到老, 学到老, 学习贯穿于人的一生。当前的幼儿教育, 无论是幼儿教学理论的发展, 还是幼儿教育技能, 抑或是与幼儿教育教育相配套的信息化技术, 都处于日新月异的发展中, 幼儿教师要跟上时代发展步伐, 不断地学习新思想、新理念、新知识、新技能。如通过持续的专题讲座、专家指导、专题研讨、教育实践观摩和教育问题调研等多种方式, 促进幼儿教师自我知识更新、自我超越的能力, 尤其要培养幼儿教师自我教育的意识, 正如教育家苏霍姆林斯基所讲:“能够实现自我教育的教育才是真正的教育。”我国著名教育家陶行知也指出:“我们做教师的人, 必须天天学习, 天天进行再教育, 才能有教学之乐, 而无教学之苦。”因此, 树立终身学习理念最关键的还是加强对幼儿教师的自我教育。三要树立科学合理的评价方式。科学合理的评价, 能够激发教师创造情感, 让教师乐于创新。首先, 从教师的成长历程来看, 要在幼儿教师不同的成长阶段融入不同的评价方式, 将有利于教师核心素养培养的问题纳入到教师各个成长阶段, 使之成为所关注的主要问题之一。第二, 要建立健全激励机制, 激发幼儿教师创新的内在动力, 坚持物质奖励和精神奖励相结合, 善于发现教师的闪光点, 积极利用精神奖励, 正面强化教师的创新素养。第三, 要树立榜样, 发挥典型示范作用。挖掘幼儿教师在创新中有突出表现的典型, 加强宣传, 引导教师向榜样学习。同时, 引导教师自我反思, 自我欣赏、自我激励, 增强创造的驱动力。3、以“三大方式”提升信息化技术素养随着信息化时代的不断发展以及信息技术的不断更新与完善, 幼儿教师要掌握最新的媒体技术, 并将自身所学知识应用到幼儿教学发展中。幼儿教师自身要积极参加各级各类有关提升信息化教学技能的培训, 多种渠道接受信息化技术素养教育。可以采取“三大方式”提升幼儿教师信息化技术素养。一是采用模块化教学。针对幼儿教师信息素养水平参差不齐的状况, 根据幼儿教师欠缺的知识技能设计出相应的模块,包含信息设备操作技能、网络基础技能、信息化教学设计技能和学科信息技能等部分, 开展有针对性的培训。二是选用分层指导方式。幼儿教师年龄差距较大, 知识文化水平高低不一样, 要因地制宜开展信息素养培训, 不能搞“一刀切”的统一培训。可以分层次地对幼儿教师进行信息技术培训, 使每一项培训都有针对性和实效性。三是采取园本培训方式。幼儿园可充分利用学校现有的教学资源,