台州市高中校本教研的组织.ppt

过去现在将来,台州市高中校本教研的组织、策略与行动,浙江省重点课题基于教师专业发展的校本教研课题组,二OO七年十一月七日,以学校为基地，以“课堂问题”为研究载体，通过对“实践”的关注，以这样或那样的方式促进教师的“反思”。最后将关注个体的反思逐渐转移到建立一种“合作的发展方式”，从而构建起合作的教师文化。,一、理念与框架,第一阶段（2004.12005.12),关注焦点：能否做起来？出发点：为了改进教研活动目标：建立和逐步完善高中校本教研的组织和机制策略：从组织层面推进行动：成立市学科校本教研基地校本教研制度建设基地学校校本教研的培训、管理与指导,二、思考与行动,第二阶段（2006.12007.5),关注焦点：做什么？怎么做？出发点：为了解决发生在教师身边的问题为了教师专业的发展目标：构建有效的校本教研模式通过校本教研促进师生共同成长策略：以“教师专业发展需求”选择校本教研内容；在实践中提升“学科教学知识”行动：全市高中教研组长培训学科骨干的专业发展“种子”计划校本教研活动模式的构建以优秀教研组评估为载体，促进教研组间的学习与交流,第三阶段（2007.5),关注焦点：怎样做更有效？出发点：为了教研活动的真实性与有效性目标：构建有效的校本教研活动机制逐渐形成特色的教研文化策略：从组织层面走向技术层面推进方式：以“学科为单位”扩展为“以学校为单位”行动：学习型团队的构建提升校本教研的水平与质量,第一，牢牢抓住全面提高课堂教学质量这个基本主题，进一步加强对学生学习的研究，引导教师进一步更新教育教学观念，在校本教研中深入理解学生、深入理解课程，提高自身的专业素养，自觉地改进教学行为，进一步提高课堂教学的效益。,第二，教研组在研究和改进教学实践活动中，逐渐形成自已的主流价值观和共同追求的目标，使教研组每一位老师的行为变得更加有效率。通过学习型教研组的建设，营造一个和谐、合作、共享的教研团队，促使整个教研组得到发展。,第三，以课堂问题为研究载体，不断创新校本教研机制，探索新形势下校本教研有效开展方式，进一步促进与加强各级教研部门与学校的合作，通过与学校合作开展行动研究，从而完善校本教研技术，提升校本教研水平与质量。,谢谢大家！,以“教师专业发展需求”选择校本教研内容，针对不同专业发展时期的教师设置不同的校本教研内容，尽量弥补院校培训的不足，以提升“学科教学知识”为主。,青年教师居多的教研组具有一定教学经验教师为主的教研组骨干教师,青年教师居多的教研组,他们的专业发展需求集中通过校本教研“积累更多的教学成功与失败体验”、和“进一步提升与完善教学技能”。教学常规研究（如研究如何备好一节课，如何上好一节课等）；学科课程标准研究；课堂教学研究（如课例研究、教学现象与问题研究等）；教学设计研究在行动上，定期组织青年教师上汇报课。一定特色的汇报课构成一个完整的教研与培训过程，同时形成青年教师研究教学、研究发生在身边的问题。,具有一定教学经验教师为主的教研组,他们的专业发展需求集中在“将个体特殊的教学经验上升为一般的理性认识”，“通过反思来不断完善自己的教学技能”。深度的教学问题的研究（做一些小专题的深度研究：对一些司空见惯的教学现象提出疑议，并进行研究；观察身边的教学问题，进行问题解决研究）；课堂教学技术的研究在行动上，定期组织这部分教师上研究课、观摩课，展示教学设计理念、教学过程的策略与方法，通过“执教者反思、同伴评课研讨”来加速教师的专业发展。,骨干教师,他们的专业发展需求集中“用理论指导教学实践”、“扩充个人专业视野，进而扩充个人专业实践理论的内涵”。骨干教师在学校中缺少交流对象（集中研训将提供交流、实践平台），通过“行动中反思”、“团队合作”促进专业发展。教育理论水平的提高通过边学习边实践的方式（课程论、课程改革、教育评价、教学过程的组织管理）；教学技术的进一步完善课堂教学技术（提问的技巧、教学内容与教学策略和呈现方式的匹配、教学资源的使用）；实验技术、命题技术（选题、组卷、考试分析、试卷质量评价）评价技术（课堂教学评价、考试评价、学生学业评价）,教师专业化水平的提升，关键在于教育理念的转变，难点在于教育行为的落实。我们的“种子“计划，为骨干老师在教育思想和教育行为之间架起了桥梁。,通过骨干教师的专业发展，去影响他们身边的教师，促进更多的青年教师专业发展;,获取（体验）校本教研的组织、策划、实施与评价的策略与方法。,中学数学青年骨干教师专业发展共同体,让教师“通过实践获取体验”，让教师在教育行动中成长，倡导“参与式”、“互动式”、“交流式”的专业发展方式。,学习型教研团队的构建,教研组的功能不仅仅是在组长的带领下去完成教育教学任务，它还是教师相互学习、相互扶持、相互促进的合作团队。,教师将在这样的团队中，每个人都围绕共同的目标打造一个和谐的教研团队，并使团队中的每一个成员又不断地从中汲取智慧和力量，感受到相互支持、相互激励的氛围，感到自己有了“归属”。,通过几年的校本教研实践，我们认为一个优秀教研团队应具有：能主动及时地发现学科教学中的问题；善于及时组织团队成员进行针对性地研究；能履行教学全过程的管理和指导职能；关注团队成员的集体进步与发展.,因此，我们对学习型团队的构建作如下规划：学习型团队的构建目标有专业发展取向的多样化校本教研活动；健全协作解决教学问题的机制；构建团队成员协作发展的规划与行动纲要；形成自己特色的校本教研文化。,教研组团队凝聚力、学习研究氛围、主流价值观的形成；教研组成员自我发展愿望激发与沟通与分享常态化。,学习型团队的构建首要解决的问题：,学习型团队的构建策略：,在学习中唤醒团队愿望倡导：以问题解决为目标的学习，促使教研组的学习方式的改观（改变“为学习而学习”的形式主义，建立“为问题解决而学习”新理念）；通过学习（教育理论的学习与“大师对话”、博众家之长与“大家对话”）逐渐形成自己团队的主流价值观、形成共同追求的目标。由此来改变教研组成员的思维方式和行为方式，使团队成员的行为变得更加有效率、更加合乎课程改革和社会的要求。,在研究中实现团队发展团队成员在研究和改进自己的教学实践活动、在解决教学实践和分析过程中面临的问题时，他们所应用的探究性的、有目的的、系统的、批判性的、合作性的方法使整个团队得到发展。关注：学校对教研组的管理模式如何从“制度+任务”，逐渐走向“学习+激励”的民主管理模式。,在共享中形成团队文化“学习型教研组”要求在组内营造良好的团队氛围，使每个成员都成为团队密不可分的一部分，使团队成为不同个体的融合体，从而形成独特的团队文化。走出误区：“自我牺牲”、“自我奉献”的心理暗示，形成一种积极的心态成对压力和竞争。倡导：“合作”与“共享”。,学校层面统一构建模式（自上而下推进）；由教研组根据自身特色，通过对实践的反思，提升并形成自己的特色；,探究构建模式研究,以课堂问题研究为重点内容，以“改进课堂教学”等为核心任务，将校本教研从形式走向实质。以课堂问题为研究载体，引导教师关注教学中的实际问题，把学校和课堂作为主要研究场所；同时，通过实体研究，提升与完善校本教研的技术。,以课堂问题为研究载体，提升校本教研水平与质量,1.开展有效教研活动的技术研究,解决“研什么？”与“怎么研”,研什么？一切围绕“改进课堂教学”的主题,怎么研如何提高教研活动有效性,案例：教学目标的确定与陈述,探索行动：,开展有效教研活动的策略研究,教研活动从“粗放型”走向“精细化”研究,我们将通过教研活动有效性探索与研究，进一步提升与完善：组织有效教研活动的策略；有效的教研活动的机制；开展有效教研活动的技术。,2.教研活动组织、策划和实施过程评价研究,我们的评价，仅仅涉及对活动的组织、策划和实施的反思与评价，并不涉及对教师专业发展的评价。,以往对教研或培训活动的评价，都仅仅停留在组织者提供了多少活动内容（如报告或讲座），安排了多少时间、多少人参加了活动等非常肤浅和数量化的层面上。这些实际上并不能说明什么问题，也不能有效地指导和改正我们的以后教研活动