把生活的事实带进课堂

把生活的事实带进课堂生活是教育教学之源。只有扎根于学生真实生活体验的教学才是有生命的、可信的，才能开花结果。新课程的基本理念之一就是“儿童的生活是课程的基础”。让学生在品德课堂的教学中能触摸到真实的社会生活，面对一些来自于身边的真实问题，就能从内心深处扣动学生的情感之弦，使得品德课堂令人信服，从而就能点燃他们道德思想的火花，进而在学习中思考、探究，获得道德认知上的提高。一、从真实中感受生活场景”基本上属于精心挑选的“美好生活图景”，是原汁原味的生活场景。因此，课堂教学中，应该充分让学生主动、积极地用真实生活和主动活动来展开教材中的“生活”和“活动”，从而达到了教材中的价值目标。例如在今天，你安全吗这一课中，我首先组织学生讨论：“今天你的身边有那些安全隐患？”而后学生积极发言，有同学说；我们家的厨房灶门前放了很多干燥的木柴。有的同学说；我们家的热水壶放得很低。有同学说；今天下雨地面很滑。还有的同学说；课外活动时，教室里同学们在追赶等等。我又接着发问：“那么这些问题该怎么解决呢？”同学们就针对问题，发表自己的意见，一时间课堂的气氛马上就活跃起来了。学生根据自己的生活经验说出自己的好办法，有的真称得上是“金点子”呢。这时的课堂真是精彩，就同一件事，根据不同的生活经验发表出不同的意见。使学生在生活中没有发现和不能解决的问题，马上得到解答，学生深有体会，使学生能把学到的投入到生活当中去，这样既可以在发言讨论时提高学生的口语表达能力，又能使课堂教学得到最佳效果。又如吃穿用哪里来这一课，我结合国家倡导节约粮食，对学生进行养成教育。“光盘行动”，你们知道吗？待学生汇报搜集到的信息之后，我声情并茂向孩子们介绍“光盘行动”，我们国家提倡节约，避免舌尖浪费，同时课件出示：“有一种节约叫光盘，有一种公益叫光盘，有一种习惯叫光盘!”“让我们从现在开始拒绝浪费，从我做起，与“光盘”做朋友，和浪费说“不”，做一个节约达人!”这样的教学环节培养学生勤劳节俭的生活品质，热爱劳动人民的思想感情。二、与对话中感悟生活在以往的品德课中，我们常常急于求成，越俎代庖。先由教师亮一个鲜明的道德观点，然后就迫不及待地要求学生被动地接受，而不是主动地去发现、认知、感悟、体验，这在很大程度上限制了学生个性理解的空间，从而制约了学生道德认知水平的发展。我们在课堂上要给学生提供充分的时间和空间来思考学习。教师提出问题以后，要给予学生一定的思考时间。在上呵护我们的身体这一课时，我让学生根据自己的生活经验对“不干不净，吃了没病”的说法进行讨论。有的同学认为有道理，平时就是不怎么注意卫生，也没生病；有的同学认为，这是错误的，那天就是因为吃了不洗不削皮的苹果而拉肚子。许多同学都用生活中的事实来体会这句话的对与错，最后大家一致得到了正确的认识：讲卫生对身体是有益的，不讲卫生对身体是百害无一益的。而且还根据生活实况谈到了以后在生活当中应如何去讲究卫生，这就实现了“事实讲话补知识，情景再现温经历，亲身体验强感受”的主题。一堂课下来，学生们对于生活的经验一直“喋喋不休”，课后还在对生活经验进行了回顾。这样的对话交流不但可以激发学生学习的兴趣，还可以让他们感到品德课就在他们的身边，自然而然地知道这一门学科对他们的重要性。三、角色扮演再现生活角色体验能帮助学生更好地感受生活、加深体验，也能帮助学生巩固、运用所学。在教学读懂爸爸妈妈的心时，我请同学分别扮演父母和孩子的角色来做一做父母每天为自己所做的那些事，如铺床、洗衣、倒水、擦鞋、收拾书包、检查作业让孩子们体验为人父母的辛劳和不易，懂得回报父母的爱；在教学阿姨叔叔辛苦了时，让学生扮演不同的角色来体验生活中不同行业的人的工作。当然也能让学生扮演生活中的角色来体验和感受，让孩子把内心的情感体验化为实际行动在课堂中进行模拟实践再现生活，为以后在真实生活中