关注高中历史教学中的现实视角（1）

关注高中历史教学中的现实视角摘要: 在渗透历史学科素养中关注社会现实，就要明确高中历史课堂教学与现实的结合的意义，在实施方法上，除了本身具备厚重历史文化积淀外同时也要具备深刻社会观察力和理解力.关键词：历史教学；课堂；社会现实在倡导学科素养的新形势下，随着新课程改革的不断推进，作为普通的历史教育工作者已经切身感受到了时代主题与高中历史课程相联系所带来的新变化，但不可否认的是目前历史教学仍然与社会现实严重脱节，教学理念依然滞后于时代的发展，与历史素养教育的初衷相悖离，主要表现历史内容与现实未能实现有效地衔接，部分教师教学观念陈旧，自身知识储备匮乏，历史教学仍然深陷于应试教育的窠臼中，习惯沉湎于“古董式”“过去时”知识点的传授与灌输，热衷于培养整齐划一的应试思维，历史教学与现实出现了严重割裂。固然高中历史教学与社会现实相偏离有其主观和客观因素制约也受历史和现实因素影响，但是作为历史教师必须要贴近现实，及时跟踪史学前沿新动态，发掘历史资源的新内涵，转变教学方式，在教学中要不断溶入鲜活的血液，注重实现历史与现实的紧密结合，把社会现实生活的主题融入教学中，让历史教学折射现实生活，焕发时代生活的气息和体现对个体生命的尊重，使历史教学最终实现培养人的发展终级目标，实现为社会服务的功能。一、 在高中历史教学中关注社会现实的意义在历史教学中关注社会现实有其重要意义，这具体体现在：1、 实现历史教学与现实生活结合，反映了人文教育的价值取向。在相当长一段时期内，中学历史教学面临诸多困惑与迷茫，历史教学的价值取向不断引起质疑，学生体验不到学习历史汲取智慧的快乐，如何让历史学科摆脱一度被社会讥笑贬低为“屠龙之术”的尴尬地位，究其原因在很大程度上源于历史教学距离社会现实太遥远，教学内容仅仅局限于对纯粹历史知识点传授，疲于奔命地应付考试，缺少对社会现实的观照，缺失了将过去与现在、未来有机沟通的桥梁，更忽视对社会个体生命的关注，学生难以在历史课堂中寻求到对自身价值认同，也难以在历史与现实脱节中实现灵魂的定位和安放，更不能体现历史对于现实生命的价值和生活的意义。对个体乃至人类全社会的关注的历史课自然丰盈灵动。其实理想的历史教育就是对社会现实生活的人施以人文关怀，历史教学作为一种传播和培养现代人精神的途径，力图传达是人文精神的内涵和社会发展的内涵。如果历史教学缺少人文根基的支撑缺少对社会现实的关注，那么注定使历史教学出现工具化功利化趋势，导致教条主义本本主义的滋生和蔓延。历史教育自然在受教育者心灵中没有感召力，只有空洞苍白地说教，最终学生毕业后对历史课印象留下是白茫茫一片好干净。长期如此与人文教育相悖离，片面追求政治性宣传而上历史课，为应付考试完成任务而上历史课，导致历史教学育人功能弱化，独立思考能力缺乏、自由批判精神丧失和创新能力不足。因此,让历史教学贴近生活和体现对现实世界的关注是每个鲜活生命个体发展内在需求。在时代的要求面前，历史教育工作者需要拥有科学的精神与丰富的人文情怀，拥有启蒙学生责任感使命感，建立起尊重学生生命发展的教学价值观，让历史教学应该更贴近现实，这样才能体现历史教育对现实个体生命价值与意义高度认同，体现了对生命个体的一种终极关怀。2、实现历史教学与现实生活的结合，体现了时代的发展的需求。中国当下正经历着史无前例的特色的社会主义建设事业新时代，是人类历史上规模宏大的工程，其成功与否直接关系到中华民族的生死存亡和中华民族伟大复兴，复杂的经济转型、艰巨的政治制度的改革以及社会道德文化全面重建，多重转型的叠加和各种社会矛盾交织的突显，不仅如此，国际竞争日趋激烈，周边安全环境的不断恶化和世界局势更加扑朔迷离，使我们的社会转型充满了很大不确定性，机遇与风险并存，这就对国民素质提出更高层次的要求。为应对新世纪挑战，提高国民素质，特别是人文素质，树立科学理性的价值观已经是摆在我们面前的刻不容缓的重大任务，推进历史教育事业与时俱进已成为时代发展的迫切需要。 历史学科在培养现代意识的人具有不可替代的地位和不容忽视的重要性，这已经成为社会的共识。如果历史教学继续延续传统的教学模式固步自封抱残守缺，将历史教科书固化为英雄人物塑造歌颂和传统文化的遗产继承，一味凸显政治性的宣传，侧重于爱国主义精神的弘扬、民族优越感的认同，这固然没有错，因为历史需要关注本民族的命运，忘记本民族历史就意味着十足的背叛，但学习历史更重要关注现实未来，将历史教育与关注社会现实紧密结合，促进公民独立意识的觉醒和社会民间组织的发育、为健全完善社会主义市场经济、培养遵守社会公德、敬畏法律崇尚法治的社会而服务、不断推进信息网络时代的成熟理性、形成多元开放文化氛围等等，不仅如此，中国发展不是孤立世界之外而发展，而是需要汲取古今中外优秀文明的成果，适应当今世界日新月异的变化，这就要求在历史教育中培养学生具备更加多元化的现实眼界。因而，历史教学不仅需要回顾反思厚重的过去，更应该具备灵敏的现实眼界世界视野，理清过去中国和现实的中国内在联系，清醒认识中国与世界发展的差距；如果陶醉于古代史自豪感和优越感，我们会妄自尊大中丧失发展机遇，而沉湎于近现代史耻辱感和仇恨感，就难以培养出现代社会所需的成熟理性的高素质的公民。历史教育不是播种仇恨延长历史恩怨，一个伟大的民族前进不竭的动力在于历史与现实相通中与中外文明对接中实现民族伟大的自省和进取。从人类文明发展历史进程理解、推进现代化事业，需要我们杜绝狭隘的，非理性的，被政治所扭曲的极端民族主义情绪泛滥，加强世界各民族相互理解相互包容，实现中国与国际先进文明的接轨。为了让进一步了解社会现实生活的主题和高中历史课程的密切联系，本人试图探讨现实现实与高中历史课程相联系的教学实践的可能性和可行性：一、首先提高教师的理论素养，不断丰富更新自身的知识结构，这是实现社会现实与历史教学相合的前堤。高中历史教材教参经过不断发展演变对于历史事件历史人物评价更趋于全面理性，但由于受到各种因素干扰，不少高中教师在知识储备、史学观念仍存在很大的不足。尤其在具体史实和重大事件的阐释中，一些教师受制于“政治意识形态”化的制约和高考标准答案的束缚，往往将历史事实历史人物评判趋向于片面化、教条化，仍将阶级分析的方法奉为评定人物和历史事件的圭臬，比如近代史片面强调清政府腐朽，现代史片面丑化国民政府反动，当代史对一些敏感性事件刻意回避等。如果不能依据变化的史学观念，及时更新丰富教师自身的知识结构，以科学、严谨、求真的态度评价历史事件，那么教师观念落后、知识的缺陷是难以避免的，导致评价分析历史人物历史事件标签化、简单化。作为高中历史教师，必须正视自身的差距，勇于打破对权威或者对传统的崇拜，提高研究史学理论的主动性，积极拓宽自己的学术的视野，加深对历史知识的纵深认识理解，尤其是近现史现代史的研究学习。不仅如此，教师除了丰富的专业历史知识外,一些相关学科的知识对于中学历史教师来说也是必不可少的，历史现象林林总总，包罗万象，涉及政治经济文化等多领域的内容，这就需要历史教师具备与历史教学工作相匹配的人文社会科学知识，才能使自己的知识面不断扩大，知识层次不断提高，加深对社会现象的分析认识。二、转变教师角色，寻求历史和现实的衔接点，这是实现历史教学与社会现实相结合的关键。历史虽然不能完全重复也不能通过各种实验手段重新演绎再现，但是历史与现实并不是割裂开来的，今天历史是昨天历史的延伸和继续，今天的现实就成为明天的根源，历史的发展总有一定的传承性和延续性。无论今天世界看起来多么光怪陆离，但是它总是由历史脱胎而来，而且可能与未来再次发生碰撞，产生内在的联系。如果历史教师只是课本知识的忠实解释者，应付高考的附从者，如果他不去思考，那他永远只是一台过时的“复读机”，只是应试教育的工具，不断地机械重复无意义的过去。因此，首先需要教师及时转变思想，教授历史目的不在于弄清历史事件时间地点经过意义，而是从历史事件中得出给予现实的启示，理清历史与现实存在内在脉络；其次需要教师适时转变角色，让教师成为具有思想的新课程的创新者，发展者，改变传统教师在课堂中的权威地位，让师生同为学习者与探究者，给学生创设一个善于思考敢于质疑的教学氛围；第三教师除了具备厚重的历史积淀，还要准确把握教材，合理拓展，同时拥有敏锐的社会洞察力，及时关注时事了解时政热点发展趋势。现在的信息来源渠道广泛，逐渐呈现出碎片化娱乐化的倾向，这就需要教师善于从海量的信息中重新整合并做出适当地筛选与取舍，善于捕捉那些与历史有联系的时政热点，并仔细研究有怎样的联系，这样便于在教学过程中能够恰当利用；当然教学过程中，教师不能把现实与过去牵强附会地堆砌在一起，否则就了无生趣索然无味；而应把收集到的信息，进行分析比较研究，努力寻找历史与现实内在契合点，并有机地串联在一起，与学生共同探究中结合自己现实生活体验与社会环境，更有效激发学生兴趣与激情。学生在从历史到现实，又从现实到历史，在历史与现实交汇碰撞中实现对具体知识的掌握，重新建构形成新的知识体系，在历史与现实的交融中养成独立思考习惯、人格独立的精神