工科类高职院校的人文素质教育及实施途径

工科类高职院校的人文素质教育及实施途径 摘 要：在以人为本的背景下，高职院校对人才培养目标一直在实践中反思，对人文教 育的重视是这种反思的表现之一。工科类高职院校实施人文素质教育要从目标定位、内容选 择及课程设置、实施途径几个方面入手。 关键词：工科类高职院校；人文素质教育；实施途径 一、工科类高职院校人文素质教育的现状 1、以人为本是教育的灵魂 “以人为本”是科学发展观的第一要义，教育以人为本，这是教育的核心理念。作为对 这种理念的践行，我国从学前教育到高等教育都提倡素质教育。一个合格的人才，其基本素 质应该是全方位的，较之专业知识和技能，文化底蕴、思想、道德、心理素质更值得重视， 因为它从深层次上反映了人才的质量。以学科为生存的基础、面临就业压力的大学，事实上 强调的是专业教育，而关注人的生命、价值和意义的人文教育总体还比较薄弱。人文教育的 缺失对人才培养造成的影响已经有目共睹。20xx年，首届“中国人文教育高层论坛”上，海 内外100多名专家学者向社会提出了一个令人揪心的问题：缺乏读写技能、不懂中外传统文 化和基本文史知识、缺乏人文素质的“传统文盲”正重返大学校园。一位学者说：“一个国 家没有科技，一打就垮；而没有人文，不打自垮！” 2、高职院校的人文素质教育 上述问题表现在高职教育上，就是各学校都把培养目标定位在“为社会培养高等职业技 术应用型人才”上。这一培养目标决定了高职院校只能以适应社会需要为目标、以培养技术 应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征 来构建课程和教学内容体系。这样的定位和设计本身没有错，但是对“技术应用型人才”应 有素质的理解，往往偏颇，因此除了思想政治理论课，有关人文社会科学的课程非常少，以 致培养出来的学生存在明显的人文素质缺陷，如文化底蕴浅，价值体系混杂，批判性思考缺 乏，创造力、想像力萎缩，敬业精神不够，心理素质较差，适应能力不强等。我院作为建设 类高职院校，承担着培养建设类人才的使命，培养什么样的建设类人才，是个值得深思的问 题。1990年6月2日，国际建筑师协会第十七次大会发表了蒙特利尔宣言，其开宗明义是 ：“建筑是人文的表现，它反映了一个社会的形象。”建筑不仅是一项物质生产活动，更是 人类文化活动的体现，而建设类专业大学生的人文素质往往会直接影响到其作品的设计 、创作乃至具体地操作活动，故对他们进行人文精神的培育显得十分迫切和必要。 3、加强人文社会科学教育是世界高等教育改革的一个趋向 20世纪90年代以来，许多国家认识到，在追求技术文明的同时，继承和弘扬人类传统美 德和优秀价值观念同样极为重要。因此在调整课程结构的改革中，许多国家再次注重对未来 社会公民道德、情操和品行的培养，通过伦理、哲学、文学、历史、美学、心理学等人文学 科，强调认识和汲取民族的传统文化精华，以民族的、健康向上的文学、音乐、传统文化来 丰富和充实学校的课程。如美国mit、日本东京工业大学等都纷纷增设人文社科专业与 课 程，实行文理渗透，提高学生人文素质。我国从1995年开始，作为对文理分科、过分强调专 业教育的弥补，部分高校进行了人文教育和文化素质教育的试点，1998年全面推广，至今已 历十年，在人文素质教育方面采取了一系列的措施。如清华大学开设了通识教育，中南大学 为加强人文教育开设了“人文讲坛”以呼唤校园人文精神的回归等等。我们认为：高职教育 要发展创新必须回归教育的本质,贯彻人文精神。高职教育对人文教育的关注尚处于起步阶 段，人文精神的培养不能因为学制缩短、教育时间减少而削弱, 反而更应该要加强。从这个 意义上说，人文教育是新世纪高职教育创新的重大课题。 二、工科类高职院校加强完善人文素质教育的实施途径 工科类人文素质教育可围绕以下几个方面的工作展开:准确定位高职院校人文素质教育 的培养目标；科学选取人文素质教育的教学内容；合理设置人文素质教育的教学课程；加强 完善人文素质教育的实施途径。 1、人文素质的边界 1998年4月 _高教司19982号文件关于加强大学生文化素质教育的若干意见明 确指出“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中 文化素质是基础。我们所进行的加强文化素质教育工作,重点指人文素质教育。主要是通过 对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自 然科学方面的