教学论文：读写结合让阅读和写作比翼齐飞

读写结合让阅读和写作比翼齐飞 什么是读写结合？简单来说，就是对学生进行读写的训练，使学生能把从阅读课堂中学到的知识和方法运用到习作中，提高写作能力，同时，通过在作文中形成的知识技能促进学生对阅读的理解和感悟。以读带写、读写结合、以写促读是一条被实践证明能有效提高语文素养的方法。新课标指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。那么，在日常的阅读教学中如何实施读写结合的教学策略呢？下面我就五年级所教的几篇课文谈谈自己的看法。一、 仿写课文、加深理解小孩子的语言学习总是从模仿开始的，日积月累，不断提高语言的表达能力。在阅读教学过程中，我喜欢有意识地引导学生体会课文的精彩之处以及具有示范作用之处等，组织学生进行句子仿写、片断仿写等训练，这样做既有利于学生加深对课文的理解，又能帮助学生学习和积累表达的形式、方法。如教学走遍天下书为侣一课时，我结合课后练习，布置仿写走遍天下为侣，学生在小练笔中有的选笔将一笔一画记录下世界各地的美景；有的选音乐音乐就像是一个演唱家在述说着自己的人生经历，你总能从一首歌里发现新东西，不管你听了多少遍；有的写手机一一部你喜爱的手机，就是一位朋友，也是一处你随时想玩就玩的去处。通过学习模仿课文中层层递进的假设，灵动鲜活的比喻，孩子们层层剥笋似地表达了自己的观点，恰当地运用了从课文中学到的好词佳句，进一步加深了对课文的理解。二、 填补空白、训练写作教材中有的句子后面留有空白，有的说得简洁扼要，从而为学生提供了想象、思考的空间。教学中我抓住文本中的这些空白处，让学生以自己的生活经验去填补空白，让学生对人物品质的体验更加深刻。如教学地震中的父与子一课后，我要学生进行一个小练笔：阿曼达被埋在废墟下，他会想些什么？说些什么？请你用一段文字写下来。学生在小练笔中具体地描述了阿曼达被埋在废墟下的所思、所言、所为，人物形象跃然纸上：阿曼达和他的同学挤在废墟下黑暗的小角落里，这里没有水、没有食物，恐怖占据了同学们心。很多同学不停地哭喊着：“爸爸、妈妈，你们在哪？”混乱中，阿曼达猛地想起爸爸常对自己说的一句话：“无论发生什么，我总会和你在一起的。”他坚定地转过身对同学们说：“大家不要害怕，我爸爸一定会来救我们的。”有同学说：“这么久了，谁还会来救我们，只有等死吧。”阿曼达坚定地说：“不，我爸爸一定会来救我，也会救大家的！因为我爸爸经常跟我说，不论发生了什么，他总会和我在一起。”听了这句话，大家都安静了，没有人再大声哭喊，他们在废墟下互相鼓励着，静静地等待着不知过了多久，阿曼达慢慢地进入了梦乡。在梦中，阿曼达和爸爸妈妈幸福地拥抱在一起。可是等阿曼达再一次睁开眼睛，眼前还是那一片黑暗。他有些失望了：是不是爸爸受伤了？突然，从黑暗中透进一丝光线，还不时传来挖掘的声音，是爸爸，一定是爸爸来救我了！阿曼达对着那透进阳光的地方，用尽最后一丝力气大声喊：“爸爸，是你吗?“是，是爸爸！”最终，阿曼达和他的同学们被救了出来，他和了不起的父亲，无比幸福地紧紧拥抱在一起。这样的空白补充实现了对阅读空白的召唤，既能加深对课文内容的理解，同时也对学生进行了人物语言、神态、动作、心理活动描写的训练。三、 丰富内容、想象创作古诗语言精炼，内涵丰富，意境深远，给人以很大的想象空间。在古诗教学中，我会有选择性地让学生在熟读、理解古诗的基础上，把一些古诗编写成一个小故事。这样既让学生更加深入地理解古诗意境，又培养了他们的想象能力和创作能力。如教学秋思这首诗，在理解诗意后，我让学生编写小故事。学生想象丰富，感情真挚，就“见秋风”、“意万重”、“说不尽”、“又开封”等字词展开丰富想象，许多同学不仅把人物的语言、动作、神态、心理活动描写得惟妙惟肖，而且懂得借助环境描写来烘托情感，栩栩如生地写出了客居他乡的作者不能归乡的惆怅和无奈。这样的编写故事为学生提供了很好的习作材料，也让学生更加深切地体会到了诗人对家乡亲人的深切思念，不失为一个良好的训练契机。四、 角色置换、读写结合角色置换是在原文的基础上，改变文章的体载、人称、结构和叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练方式。如教学鲸一课后，我要求学生用第一人称改写这篇课文，在文章中既要注重形象性的描写又要进行科学的说明，要把二者有机地结合起来，成为一篇文艺性的科学小品。学生在习作中用词准确，描写具体生动，并且运用我们学过的列数字、打比方、作比较、举例子、作假设等多种说明的方法，涌现出了许多的佳作。