六年级语文上册第六单元26将相和教学反思参考3语文S版2

将相和 将相和这篇课文通过三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不和又到和好的经过；赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。 窦桂梅老师说：教师走多远，学生就能走多远。教师不能简约，简单，要深入浅出，要具备钻进去的力量才有飞出去的激情。这就要求教师必须要潜心钻研教材，静心备课，课堂简简单单、朴朴实实，但却能充满浓厚的“语”“文”的味道，让厚重的文化气息浸染每一位学生。课前我对教材进行了充分的研究，感觉对教材的处理还算合理，在教学中我紧紧抓住“和”字，既带领学生走进将相和，以矛盾冲突为切入点，引导学生抓住课文中的关键词句，感悟人物形象；又引导学生走出将相和，在学习生活中努力做到“以和为贵”，回扣中心，升华情感。 一、为了做到长文短教，我精心地设计教学环节。 首先着眼人物语言，以“不和”为切入点，比较研读，突出人物形象。以课题“和”引出将相曾经有过“不和”，于是便自然而然地引出“读到哪儿，你感觉将相要不和？”这一问题，从而出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”和蔺相如的一段话：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”用这两句话统领教学，全课教学的思路清晰。我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“”画出蔺相如的语言，读一读体会体会，通过对文中2个故事中人物的言行的读悟，挖掘人物的内在品质，把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，进一步体会到廉颇也拥有一颗赤诚的爱国之心，从而“负荆请罪”。 “蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生做了学习的主人。 其次关注“负荆请罪”,以“和”为契机,引导写话实践,全面感受人物形象。这篇课文的训练重点是：抓住人物言行，突出人物品质。为了巩固训练重点，我创设“负荆请罪”这一情境，通过抓文眼空白，以“你是一名百姓或官员，目睹这一幕，会说些什么？”这一焦点为写话中心，要求学生通过对人物语言的合理想像，加深了对人物品质的理解，深化了个性阅读，使学生在积极的思维和情感活动中加深了理解和体验。这一环节的设计，使学生在阅读中通过再造想象，以课文的空白为契机，以想象的语言使廉颇和蔺相如的形象从另一侧面变得更丰满。这种情境想象，不仅发展了学生的形象思维，使其加深了对课文的理解，对人物品质的透视，培养了创造能力，而且丰富了课文的内蕴，在课文的诱导空间中超越了文本。这便是 “来于文本，又高于文本”。 二、强化“以读为本”，读出层次。 “读”永远是最好的语文实践。读字，读词，读句读文化！在这一节课中，我始终努力做到“以读为主”。快速浏览，整体感知；自由朗读，边读边思；师生合作读，同桌PK读，结合动作表情读等多种读书方式合理安排，读出层次。如在引导读廉颇“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”一句话时，我先引导生读出“不尊重”再到“傲慢无理”最后到“头一歪、气一哼、手一指”颐指气使的层次变化，让学生充分感知人物的心理状态。 三、重视语言文字的积累和感悟。 教学第二环节以“和” 契机,引导写话实践时，我让学生想象交流“看到负荆请罪这一幕，你们会想说什么？”和“如何创建一个和谐的班集体”，这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生很乐于展开自己的想象，训练效果也十分理想。 四、今后努力的方向。 1.努力做到除了读还是读，以读促教，读出语文的韵味。 2.学生主体地位的真正体现。“书让学生读，见解让学生讲，问题让学生提，重难点让学生预。”真正把课堂让给学生。 3.进一步重视读写结合，尤其是高年