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文档简介

政教处范文班主任教学资料:如何培养学生良好的课堂行为习惯学生良好的授课行为习惯直接影响教师的授课教学效率,在授课教学中,许多学生由于这种原因不能安心学习或者学习不顺利,其学习活动与教师教育活动不协调,他们的行为不仅妨碍自己的学习,有时还妨碍教师的教学和其他同学的学习,直接影响授课教学质量的提高。 美国心理学家称之为“课题行为”。 班级问题行为是指学生违反班级规则,妨碍班级活动的正常进行,影响教育效率的行为。 主要表现为无神经、感情冷淡、逃避班级活动、与教师关系紧张、容易冲动、坐立不安、活动过度等。 为了处理这些课题行为,浪费了大量的授课时间,影响了授课的进度和效率,授课成为了维持规律,纠正不良行为的授课。 那么,这些班级行为问题的原因是什么呢?如何培养学生的良好行为习惯?一、课题行为的特点分析课题行为根据其行为表现的趋势,可分为2种外向型问题行为和内向型问题行为。 外向的问题行为直接扰乱教室秩序,容易被察觉。 例如,吵架、骂声、怪谈、顶嘴、窃窃私语、大声喧哗、滑稽表演、故意撞上班干部或老师、迟到或早退。 内向问题行为是一种不易被察觉、不会威胁课堂教学活动的简单行为,不会直接影响他人的学习和课堂秩序,但对教学效果和教学质量产生很大影响,并对自己人格的发展具有很大危害性。 主要表现为:在教室里心神不清、妄想、模糊、害怕提问、抑郁、神经过敏、焦躁不安、涂鸦等。 在课堂教学中,外向型课题行为在各个班级都有时发生,但普遍性远远低于内向型课题行为,内向型课题行为具有隐蔽性,因此很难发现,很难矫正,对课堂教学质量的影响也很大。二、课题行为的原因分析课堂上发生的纪律问题行为是由很多原因引起的,这里只分析两种动态问题的根源。(1)来源于学生方面并不是说学生是问题的原因,所以学生的问题有可能是其他因素。 例如,学习任务不符合他的能力和兴趣等。第一,想得到别人的关心。 人总是不愿被忘记,总想得到别人的关注。 研究表明,由于自尊心强、成绩差等原因而得不到集体和教师认可的学生,经常故意在课堂上制造麻烦,引起教师和同学的注意。 在班上的集体中争夺了自己的位置。 比如说,发出奇怪的声音,做鬼脸。其二,学生认知水平与课堂内容矛盾引起的问题行为。 教师课程中最头痛的问题是全班多数学生,每个学生的认知水平不同,有些学生可能还处于具体的计算阶段,但有些学生已经到了形式计算阶段。 面对这些不同进度的学生,教师很难为每个学生提供合适的教学内容和资料,不知道如何选择合适的教学方法。 老师的眼睛只盯着认知水平高的学生,这些学生从教育中得到满足,不会犯纪律性问题。 但是,那些进度慢的学生们觉得教育内容跟不上,教育内容变得很难理解,他们当然开始违反上课规律。 相反,教师以认知水平低的学生为对象,认知水平高的学生们对学习内容感到没有挑战性,孩子们也有可能违反上课规律。 因此,许多教师要照顾中等认知水平的学生,两个学生可能不满意,这些学生可能犯纪律问题。其三,我对不满感到厌烦。 由于教学内容困难或者容易,学生枯燥无味,或者教师教学方法单调,语言平坦,无意义,学生厌烦,求刺激表示不满。 例如,发出声音,随便说话,乱涂乱画。 许多注意力不集中的行为,是由于厌烦而产生的。其四,挫折令人紧张。 对于学生学业不良、人际关系不均衡、教师提出的学习、行为要求等各种各样的要求,也有学生面临着失败的威胁。 挫折使学生紧张,紧张在一定程度上积累就会发散。 例如,不服从指挥就故意违反纪律等。 (2)来源于教师方面其中之一是教育不好。 教师上课准备不充分,上课时间断断续续,经常看课本。 在学生面前上课时闷闷不乐,教学缺乏艺术性和魅力,教学方法落后,老旧,程序机器不足,灵活变化少。 而且,在一段时间内,如果关于一个问题,教育组织能力不足,表现能力差,引起教育失误,学生可能会忘记作业而混乱,引起课题行为。其二,请求不当。 严格的要求或广泛的要求会引起学生的问题行为。 严格的会议严厉处罚学生遵守纪律,使学生感到紧张和压抑,师生之间的矛盾和冲突逐渐加剧。 有些老师对学生要求过高,除非学生有外遇,否则不会惹到老师。 有时候,也有可能被一部分学生的问题行为惹怒,在“惩罚百”之后,还是一如既往地被放任着。 这样的教室纪律必然放松,学生放任,忽视规章制度。其三,管理不当。 教师对学生的问题行为有过激反应,有时会中断教育而斥责,花费上课时间长时间斥责。 这种不当的管理方法容易诱发学生攻击性课题行为。 有些老师对学生的要求很任性,如果不进入教室进行组织教育,就会有人匆匆上课。 另一种情况是,老师在管理问题行为的学生上花费了很多时间,对行为失误的学生多加注意,反而对行为好的学生没有注意,或者对行为失误频繁的学生,在行为好的时候没有抓住机会注意和表扬,学生就会做出不好的行为三、课题行为的管理策略(一)加强教师自我因素的管理; 1 .保持教育流程。 流动性是指不断注意教育意义的连续性。 从有光滑教育的活动转移到别的活动花费的时间极少,可以给学生注意信号。 教师应该避免课堂纪律问题的发生,如果从一个环节转移到另一个环节,从这个活动转移到另一个活动,考虑以下内容,找准备资料,中断课程,处理完全可以放学的事情。 2 .提高教育艺术。 教师应该努力提高自己的教学能力,认真准备教案,使自己的课堂教学具有艺术性和感染力,学生一旦被教师的教育吸引,就会对学习产生浓厚的兴趣,激发内在的学习动机,认真学习。(2)确立和加强课程规范。 有效的课堂管理一定要有规范性的制约,规范是如何确立和发挥合理作用的? 教师每天面对的是性格不同、活泼活跃的几十个孩子,没有有效的授课程序和习惯,就不能把这些孩子有序地组织起来进行教育活动。 教师对学生有要求时,应考虑规范和严格监督落实这些要求,但规范化体现了教师的意愿,也考虑到学生的意见,教师及时固定一般要求,形成学生的授课行为规范,严格监督落实,可以提高授课管理效率,避免秩序混乱。 相反,如果老师不注意教室规则的建立,只要不断提出各种要求、指令来维护教室秩序,不仅管理效率低,而且浪费时间。(3)不同性质的问题行为应采用合乎目的的方法。 从形成以前的问题行为的原因可以看出,教室的问题行为中,有些不直接妨碍教室的秩序。 例如,在教室上没有模糊的,妄想的,模糊的,忧郁的,涂鸦的,睡在桌子上没有打鼾的。 这种行为不妨碍其他同学的学习,教师给与信号,暗示制止,合理安排,课后对话,有利于改变这种行为,不能突然提问,因为没有认真听课所以不能回答,只能让学生在众人面前丢脸,更加当众地谴责交接耳:教师不一定要大声批评。 停止讲课,安静一会儿,学生会也可以察觉自己的错误。 这样,学生重新开始正常学习,维持自尊心,有助于课堂管理。 严重干扰教室教育的问题行为,如吵闹、扮演小丑、嘲笑同学、碰撞老师、吼叫等,教师必须采取警告、批评等措施迅速制止,必要时可以妥善处罚。 心不在焉。 接近学生注意。 教师对班级一看到“风吹草动”,就把小题大做,大声斥责,出停车场不妥当,同时严重伤害了学生本人的自尊心。 适当处罚消极行为也是必要的。 不得采取讽刺、恐吓、体罚等手段。 要注意学生自尊心的维护,不要困扰学生,要提高学生在课堂上的警惕度。(4)建立良好的师生关系。 师生之间的人际关系就像神经中枢,决定和制约着师生的主导作用和主体地位。 在这个矛盾中,矛盾的主要方面是教师,教师要树立正确的学生观。 首先,教师要从心里,希望每个学生都有长处,成为好学生,以博大的心情,全心全意地爱着每个学生。 其次,教师的爱情必须贯穿于课堂、课堂上与学生日常接触的一切教育过程中。 第三,教师在教学过程中要健康热情,表情丰富,体现教育者的人格魅力,吸引学

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