为什么教师做学情分析必不可少

为什么老师需要学情分析(由白玉凤老师转发)课堂教学是师生双边参与的动态变化过程，课堂上每个学生都是生动独立的个体，他们是积极知识和积极探索的主体。教师是教育变革过程的设计者、组织者、领导人，为学生服务。教师在决定教什么和如何教学时，应着眼于全面考虑学生的学习需求、认知规律和学习兴趣，辅助、激励和促进学生的学习。 也就是说，教师进行学情分析。一、什么是学情分析学情分析伴随着现代教育设计理论，是教育设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。学情分析常被称为“教育对象分析”或“学生分析”。为了研究学生的实际需求、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学过程，更有效地达到教学目标，提高教学效率。二、为什么要分析？学情分析是教育和学习目标设置的基础。没有学情分析的教育目标，往往是空中楼阁。只有真正理解学生当前的知识经验和心理认知特点，才能确定学生在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区域(已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的区域)，从知识、技能、能力等方面阐述最近的发展区域是教育和学习的目标。学情分析是教育和学内容分析(包括教材分析)的依据。因为没有学情分析的教育内容，经常只有散沙和无的放矢的具体学生才能确定内容的要点、难点和要点。学情分析是教学策略选择与教学活动设计的立足点。没有学情分析的教育策略，常常是教师希望的自我表演，没有学生的知识经验基础，所以很难实行任何说明、操作、练习、合作。也就是说，学情分析是“以学生为中心”“学定教”教育理念的具体实行。三、分析什么1、学生生理、心理特征分析学生在身心发展、成长过程中，情绪、感情、思维、意志、能力和性格十分不稳定成熟，具有很大的可塑性和变性。通过分析了解他们当时的生理心理与学习内容是否一致，了解可能发生的知识错误区域，充分预见了可能存在的问题，分析了教室的目的地，使教学工作具有较强的前瞻性、目的性和效果性。不同年龄学生感兴趣的话题也不同，教师应该尽量按照学生的兴趣开展教育，并适当诱导学生不要屈服或妥协。2 .学生现有认知基础和经验分析即学生在学习该内容时所具备的与该内容相关的知识、技能、方法、能力等，确定新课程的起点，使上启下、新旧知识的有机联系良好。对本节课程或本模块或本课程的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具有哪些生活经验，并分析学生具有这些知识经验。既可以是单体测试、摸索、问卷调查等比较正式的方式，也可以是提取、提问等非正式的方式。发现学生知识经验不足，既可采取必要补救措施，又可适当调整教学难度和教学方法。3 .分析学生的个人差异分析学生的个体差异，即学生的学习能力和学习风格。 分析不同班级和不同学生学习新知识的能力，学习新操作技能的能力。 在此基础上设计教育任务的深度、难度和广度。现代学生个体差异很大，如在城乡结合部学校，学生来源较大，部分来自城市，部分来自农村，部分来自外出劳动者等，学生个体差异较大。学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等形成了较大的个人差异。对于经验丰富、能力强的老师，可以进一步分析本班学生中学习能力突出的优秀学生和学习能力弱、学习困难的学生，采用材料教学、灵活的教学策略。我们应该分析一下班级的学习风格。 一个班级的学生在一起的时间越长，就会变成“班级的性格”，有些班级思维活跃，反应快，但思维深度不够，正确性有些欠缺，有些班级很无聊，但也许有一定的思维深度。不同学生的个体也是如此。 教师应该将教学经验与课堂观察相结合，敏锐地抓住相关信息，提出挑战性的问题和合作等，“取学生的长处，弥补其短处”。4 .分析学生掌握本科学习方法的情况教学过程不仅需要教师的活动，还需要学生的活动，只有将教师的教育优化与学生的教育优化相结合，才能保证教学效果的优化。学年不同的学生有自己的学习方法，不同的教学内容需要不同的学习方法，教师必须事先掌握学生本科的学习方法，才能根据教学内容进行相应的法学指导，不能创造教学效果的优化。5 .分析学习知识时可能遇到的困难学生在学习中可能遇到的问题和抵触往往成为他们进一步学习困难和发展的障碍，教师如果能及时发现这些困难和障碍，及时帮助学生克服这些困难和障碍，学生就能得到真正的发展。因此，准备课应着眼于学生在学习中可能存在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍的原因，考虑适当的具体教育策略。四、如何分析1 .自然观察法研究人员在自然条件下以个人的语言、举止、表情等为目的，有计划地观察，了解心理活动的方法。其种类多：从观察形式分为直接观察和间接观察的观察时间来看，从可分为长期观察和定期观察的观察内容来看，可分为全面观察和重点观察。观察法容易，得到的结果是真实的。2、书面资料法书面资料主要有两种。 一种是现有资料，另一种是诊断性资料。现在的资料包括学生填写的各种资料，如学生的学习成果、作品等，可以客观反映学生的个人和集体资料，如成绩表、训练评论等。诊断资料是指教育者根据某种教育目的，及时提交特定的主题性工作，如命题作文、阅读笔记等。通过书面资料间接理解学生，要特别注意资料的真实性和可靠性。3 .谈话法谈话法是通过师生互相说话的活动来了解学生状况的方法。该方法具有直接交流的特点，要注意第一手资料易于掌握，操作时要扩大范围，全面客观。4 .调查研究法调查法是深入了解学生的重要方法。调查前要根据调查的内容和问题排列调查大纲，考虑调查的具体步骤和方法，确定调查的重点对象。调查时热情周到，边听边记录一些重要内容，适当整理调查后理解的内容，能为学生的