指南语言领域解读.ppt

36岁儿童学习与发展指南语言领域解释，南京师范大学张振梅，目录，“幼儿语言的学习和发展”，正确理解幼儿语言学习和发展的目标框架，构建幼儿语言交际环境，语言是交流和思考的工具。幼儿期是语言发展，尤其是口语发展的重要时期。幼儿语的发展对各个领域的学习和发展也有重要的影响。幼儿的语言能力在交流和应用的过程中发展。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持。 指南(语言):14，1。正确理解“幼儿语言的学习和发展”，正确理解“幼儿语言的学习和发展”，语言是对话和思维的工具，幼儿期是口语发展的重要时期，幼儿语言学习方式交流和利用，“幼儿语言的学习和发展”，1.5-2岁，语言是交流和思维的工具图，(孩子们大声喧哗)。爸爸：你是猴王，出生在石头上。妈妈和爸爸是石头。爸爸：石头没有声音，说不出话来。孩子：石头变成铃铛，一摇就响。爸爸笑了。孩子：踩碎石头的话，我就是大人了(意思是从石头上钻出来，成为人)。(3岁8个月)正确理解“幼儿语言的学习和发展”，并举例说明：石成为纸，正确理解“幼儿语言的学习和发展”，语言用于沟通的语言用于学习，以语言的形式提出所学内容，I:叫什么？c:我叫王索尼。乙：你是谁？c:我是王索尼。你是谁？I:我是张振梅。王索尼是谁？c:我不知道。I:王索尼是她吗？(见妈妈)c(哈哈哈笑):不。I:王索尼是兔子吗？c:(哈哈哈笑)不。I:王索尼是谁？c:我不知道。I:张金梅是谁？c:是你！乙：是啊，张振梅是我。(高兴的样子):王索尼是我。正确理解“幼儿语言的学习和发展”。案例：王索尼是谁？对话对象：王索尼，女，4岁，幼儿的语言能力在交流和应用的过程中发展。“正确理解幼儿语言的学习和发展，我和其他孩子一起“看电视”的时候，新乡和梦想走来。”老师，我们想成为你的孩子，我欣然答应，带他们去“郊游”、“公园散步”、“去图书馆”度过了愉快的时光。小雨听说了这件事，就跑过来说：“老师，我也想成为你的孩子。”我推辞说：“我们的孩子太多了，家里只有一个孩子，现在有两个了。”鲍斯比不去了，他说：“现在有三胞胎了。”“我是第三对双胞胎”，张华，2008年，“幼儿语言的学习和发展”的正确理解，案例：我是第三对双胞胎，“全语言”教育官认为幼儿通过语言学习事物的时候，同时学到了语言本身和语言相关的知识。正确理解“幼儿语言的学习和发展”。摘要：语言是幼儿的学习对象，是“交流和思考的工具”。幼儿时期这种口语发展的重要时期，幼儿在与周围世界的互动中，在交流和应用中发展了语言能力。，正确理解“幼儿语言学习和发展”，ii。幼儿语言学习和发展的目标框架，听和表达口头语言阅读和写准备书面语言，幼儿语言学习和发展的目标框架，理解，表达，听和表达口头语言，能够认真听和理解常用语言，愿意说和明确表达3354文明语言习惯语言使用能力，幼儿语言学习幼儿语言学习和发展的目标框架，母语语言和普通话，表达儿童语言学习和发展的目标框架，指南明确“说、明”，专门负责能力的核心经验(中心、完整)，一致(有秩序、有重点)，明确(发音) 以人群为例，活动：群组(大)、分析资料(单图)故事类型(图说明)、故事活动：群组(大类)、分析事物(单图)故事类型(图说明)、目标1。感受群众的样子，观察别人的态度和行动。2.可以用适当的语言集中完整地说对群众的理解度。准备1。群众图画。妈妈和爸爸指导孩子们在车站观察人群。3.其他。流程1，识别出的图片。第二，幼儿故事。第三，教师介绍新的故事经验。第四，巩固经验之谈。观察流程1，人群图片并初步说明。1.展示区域人口照片(逆版和汽车)，让孩子猜位置。老师：看看画里有什么。这是哪里？2.展示全体人口的照片，感受一下公共汽车站人群的各种各样的人。老师：看到了什么？他们是谁？你在干什么？表情怎么样？心里想什么？第二，孩子们谈论感兴趣的人。1.老师要求幼儿再观察图画，挑选自己喜欢的人物，在集体面前说话。老师：请从这幅画中挑选你喜欢的人物。仔细看，再想想。告诉我这些人是谁，在做什么，表情如何，心里是怎么想的。2.两个年轻人互相谈论自己感兴趣的人物。第三，可以引入新的故事经验，以人物之间的关系为中心重点。1.老师要求年幼的孩子们重新观察照片中的两个孩子和旁边的人，然后说话。老师：好好看看这两个孩子旁边站着谁。你在做什么，表情怎么样，心里怎么想，他们之间怎么说？告诉大家。2.两个孩子互相交谈。第四，经验的整合，集中整个故事。1.讨论的开头：时间和地点。老师：这伙人什么时候、什么地方、做什么工作？请用一句话全部说出来。讨论的中间部分。(1)详细谈论喜欢的人或连接的人物。(2)简略地谈谈别人。(。讨论的结尾。4.整个故事。讲述能力的核心经验，完美的故事(中心，完整)连贯的故事(有秩序，有重点)明确的故事(清晰的发音，恰当的单词，丰富的单词)，语用论，幼儿语学习和发展的目标框架，准备读写3354书面语言听喜欢的故事，书，幼儿语言学习和发展的目标框架，3 .构建幼儿语言沟通环境，为什么？幼儿语言教育的误区是什么？幼儿语言教育怎么办？构建幼儿语言交际环境的多种方法，构建幼儿语言交际环境的方法，为什么？目前对幼儿语言教育的误解语言课=语言教育故事，儿童歌曲阅读=语言教育阅读和写作汉字=语言教育正规识字，写作坚决的文盲，写作，构建幼儿语言沟通环境？幼儿语言教育应建立幼儿语言沟通环境，其中教师与孩子自由、互动、接受、丰富、支持的语言沟通环境。案例1:小嘴幼儿园教室，孩子们早早使用厕所，然后，卢回到自己的座位上，等待老师今天开始第一次集体教育活动。靠近座位的孩子们开始窃窃私语，有些声音变大了，教室里显得有些激动。老师立即大声回答说：“我看看谁的小嘴闭得严严实实的。”教室立刻安静了很多。和刚才一样，老师再次大声提醒，但效果不如上次好.构建幼儿语言沟通环境，案例1分析：构建幼儿语言沟通环境，案例2:发烧在手术大类“医院”领域起到医生和护士作用的孩子等着“患者”的到来，但长期没有“患者”。老师在旁边看了以后，主动成为“患者”，然后说：“哎呀，身体疼。”说。“医生”说，咪咪在量体温，“41度，发烧，需要动手术！”在孩子身边忙碌了一段时间，老师没有回应。这时，另一个孩子找老师帮忙，老师走了。构建幼儿语言沟通环境，案例2分析：构建幼儿语言沟通环境，案例3:汽车在哪里，构建幼儿语言沟通环境，小班语言游戏教育活动过程中教师和孩子一起玩游戏“车快开了”。那个游戏方法是老师先扮演司机，玩两三次，孩子再演戏。司机说：“你好，我的车马上就要开了。对孩子说：“你开在哪里？司机必须回答“去上海”等哪个城市，但是孩子们作为司机活动的时候总是说“动物园开馆”、“技术馆开馆”、“公园开馆”等具体的城市不能说。老师不断强调汽车是一个城市。偶尔有一两个孩子谈论什么城市，老师称赞了他。案例3分析：构建幼儿语言沟通环境，案例4:帆？帆？在一期云彩和风儿散文教育活动中，老师和孩子一起朗诵“扬帆”的时候，很多孩子异口同声地说“不是帆”。是帆。和我一起说吧。帆，帆.“孩子们学老师说“帆”。但是下一次集体朗诵诗，他们在说“帆”之前犹豫了一下，又说“帆”构建幼儿语言教学环境，案例4分析：构建幼儿语言教学环境，怎么办？构建幼儿语言沟通环境的多路径幼儿园一天生活语言学习幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习幼儿园语言教育活动中的语言学习，幼儿语言沟通环境构建，生活语言教育回归，幼儿园一天生活中的语言学习幼儿语言