以生活化教学培养构建历史知识体系能力

以生活化教学培养构建历史知识体系能力邓小平同志说“科技是第一生产力”，如果教育也是一种社会生产，那它的第一生产力是什么？无疑，也是科学技术，是教育科学，对于高中生来说，构建知识体系的能力无疑就是一种学习的科学技术。高中历史课程标准在课程内容和知识体系的构建方面，为高中学生学习历史提供了更多的选择空间，从而有助于学生个性的健康发展。一切科学都有连贯性、系统性的特点，都有其学科体系与知识结构，历史学科亦不例外。历史事件纷繁复杂、相互联系，历史知识点之间也存在着相互联系。学习历史知识，应该从整体出发，掌握关键性的史实，抓住历史概念之间的内在联系，形成科学的、有层次的历史知识结构。教师运用生活化教学就是根据学生的兴趣特点，引导学生思考问题，构建知识体系，学生会根据已有的经验和知识，或者根据对眼前事物的观察，进行积极的思考，作出正确的理解，借以获得新的知识。一、利用课本的封面图片来构建知识体系在高中历史教学中，生活化教学起到的作用是巨大的。在教授每本书之前，笔者都会引导学生掌握每本书的封面信息。这就正如我们去书店买书，首先会关注这本书的封面介绍，如果被其中的一些细节所打动，就会进而关注这本书。在高三历史的总复习中，教师在引导学生复习每本书之前可以进行课本的总述，即利用课本封面的图片来构建整本书的知识体系。现以人教版世界近代现代史上册和下册为例，谈谈如何利用课本的封面进行生活化教学以及构建整本书的知识体系。【教学片断一】师：同学们，今天我们来学习世界近代现代史上册。首先让我们来看看这本书的封面。同学们看到这本书的最上面，有什么内容？生：有一些机器。教师在黑板上写上“世界近代史”。师：是的，上面是机器，这反映了整本书的核心是机器，那么机器让同学们想到了什么？生：工业革命。师：是的，工业革命是世界近代现代史上册的经济核心内容，所有重大的历史事件都与工业革命有关。因此这本书的封面反映了整本书的重点是工业革命，它是属于经济领域的。教师在黑板上写“近代的含义就是机器化和民主化”。师：那么这本书封面的下面是什么内容？生：是法国大革命中巴黎人民攻占巴士底狱。师：很好。法国大革命是资产阶级革命中最大最彻底的一次革命，它为资产阶级革命确立了立法的规范。如果说工业革命体现了整本书的经济重点，那么，法国大革命则反映了整本书的政治重点，即资产阶级夺取权力，建立资本主义社会。教师具体的板书如下：【教学片断二】师：同学们，今天我们来学习世界近代现代史下册。首先让我们来看看这本书的封面。同学们看到这本书的最上面，有什么内容？生：有些人在开会。教师在黑板上写上“世界现代史”。师：是的，上面是有些人在开会，那同学们知道这是什么会议吗？生：是联合国会议，因为开会的人有黑人，不可能是其他性质的会议。师：这说明世界近代现代史下册的政治核心内容是国际关系，因为它把联合国会议作为重点内容。那么，中间的人物是谁？生：苏联的宇航员加加林。师：加加林出现在教科书的封面说明了什么呢？生：科技的发展与重要性。师：非常好！同学们，这些高科技成果表明世界的经济发展很快，也说明了国家之间的合作会不断地加强，全球化问题是任何国家都不敢忽视的一个问题，所以世界近代现代史下册的经济核心内容是高科技的发展和经济全球化的问题。这样利用封面来构建知识体系，不仅可以提高学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，而且也可以加深学生对整本书的认识。二、利用课本的目录来构建知识体系，加强对课本知识的记忆和理解，宏观掌握历史线索在新授课和复习课中，教师都要不断提醒学生回归课本。课本的目录隐藏着很多重要的历史信息和重要的知识点，关注课本目录不仅可以让学生对每一单元所包括的历史事件、历史人物、历史结论、历史概念、历史基本线索、阶段特征和历史规律都有一定的认识，而且可以让学生了解历史事件发生的前因后果及影响和意义。只要学生认真复习和理解目录的内容，就可以准确掌握基础知识，在考场上以不变应万变，因为很多历史知识隐藏于中学历史各册教材的目录或章节标题之中：如奴隶社会编中“第一章奴隶社会的形成和发展夏商”，就要求学生明白夏朝是中国奴隶社会的形成时期，商朝是中国奴隶社会的发展时期。与此相类似的知识点有：战国是封建社会的形成时期；秦汉是封建社会的初步发展时期；五四运动到中国共产党的“三大”即1919年至1923年是创立时期；国民党“一大”至汪精卫叛变即1924年至1927年7月为第一次国内革命战争时期。此外，目录还可以让学生更好记住一些历史事件的原因，如高中中国古代史第四章第八节隋唐时期文化的繁荣原因；高中中国近代现代史上册第五章新文化运动和五四运动是中国共产党诞生的思想条件和阶级条件等等。由此可见，教材的目录标题隐含着丰富的知识，教师在教学中一定要善于引导学生挖掘目录的知识和思考目录隐含的信息。此外，教师还可以引导学生通过目录章节之间的联系进行对比学习，通过对比目录的知识点更好地了解历史事件的前因后果及阶段性特征，例如世界近代现代史上册第三章、第四章的对照区别如下：就这样，笔者一次又一次通过对生活化的目录知识的运用帮助学生理清章节的知识结构，构建知识体系，归纳历史线索，从而使学生学会主动利用教材进行学习，积极从教材找信息来学习历史，这样学到的历史知识不再是枯燥的文字，而是学生注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；更是学生主动读教材，喜欢读教材，善于读教材，能自主整理教材，练习后回归教材，全面掌握教材的重要过程。当然，在这个过程中，学生就会逐渐养成思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释，从而掌握历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合。三、利用生活化词语“市场”来构建知识体系普通高中的学生由于基础知识较缺乏，在学习世界史知识时感觉到比较吃力，有些学生认为世界史就是各国历史的简单相加，其实不是这样的，世界史是世界历史宏观的发展和整体的发展。以世界近代现代史上册的内容为例，在讲这本书之前，教师可以一个总纲来引导学生把握整本书的内容。这个总纲就是“市场”。世界近代现代史上册的第一章到第四章是资本主义市场的初步形成时期、发展时期、形成时期、完全形成时期。这个过程其实就是资本主义的发展史。“市场”两个字既可以反映英国工业革命完成后对市场的需求，又能反映中国被卷入资本主义世界市场，成为廉价商品的倾销地和原料产地这一特点。笔者以“市场”一词为主线贯穿整个课堂教学，引导学生构建世界近代史的知识体系，让学生对资本主义的发展史，以及世界近代史和中国近代史的联系也有了进一步的认识，真正让学生理解了“中国被卷入资本主义世界市场”这一结论。其实，从中国近代现代史来看列强的侵华史的关键之处在于“市场”，正所谓：“得市场者得天下。”“市场”这个生活化的词语可以把人教版的中国近代现代史（上册）和世界近代现代史（上册）的知识联系起来。这样的对比让学生很容易就理解资本主义经济是谋利经济，农业经济是谋生经济，因此两者对于“市场”的理解是截然不同的。再以人教版中国近代史（上、下册）的内容为例，笔者利用生活化词语“市场”自己制作了学习表格帮助学生梳理整本书的线索，具体如下：同样的，教师在讲述这一时期（中国近代史）中国民族资本主义的产生、发展、曲折、衰落时也可以运用“市场”这一关键词。综上所述，由于教材本身已有一定的知识体系，因此许多教师已经习惯了利用标题下面的黑体字来构建知识体系，而往往会把教材中最富有个性和特点的词语、封面、目录丢在一边。事实上，学生通过自己的生活经验，大胆假设、细心观察、积极推理和认真总结归纳知识和构建知识体系更有价值。同时，教师和学生在这个过程中都能进一步体会到历史知识在生活中的价值，教师还可以引导学生思考问题，构建知识体系。更重要的是在运用生活化教学培养学生构建历史知识体系的能力的过程中笔者进一步明白：我们历史教师一定要注意在生活中挖掘历史学习素材，使学生学到有用的历史，真正发挥历史教育在传承和发展人类文明中的作用。参考文献1朱煜.走进高中新课改历史教师必读M.南京：南京师范大学出版社，2008.2黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略M.北京：首都师范大学出版社，2006.3王升.如何形成教学艺术M.北京：教育科学出版社，2008.4中华人民共和国教育部制订.普通高中历史课程标准（实验）M.北京：人民教育出版社，2003.5肖川.教育的理想与信念M.长沙：岳麓书社，2002.6邓璟生，陈雄章，唐凌.历史意识、教学方法、课