第二章幼儿记忆的发展

第二节幼儿记忆的发展,本节大纲,一、记忆的概述,二、婴儿的记忆,三、幼儿的记忆,一、记忆的概述,（一）记忆的概念1、定义：记忆是一个人对自身经验的信息保存、加工和提取的心理过程。,经验,感知过的事物,思考过的问题,体验过的情绪,练习过的动作,思考：记忆和感知有何区别？,（二）记忆过程包括识记、保持、回忆（再认和再现）三个基本环节。识记：反复感知的过程。保持：通过识记，对头脑中建立的印象进行巩固、保持下来。再认：是指过去感知过的事物，重新出现时，能认出来。回忆：指过去感知过的事物没有出现，但由于某种影响而浮现出来。识记和保持是再认和回忆的前提。,再认,回忆,1.甄嬛传中皇上的扮演者是谁？2.，一览众山小。,（三）记忆的种类1.从记忆内容分：运动记忆、情绪记忆，形象记忆和语词记忆2.从识记目的分：有意识记和无意识记3.从记忆方式分：机械记忆和意义记忆4.从保持时间分：感觉记忆、短时记忆和长时记忆,艾宾浩斯遗忘曲线,艾宾浩斯曲线揭示遗忘的发展规律：先快后慢在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢，相当长的时间后几乎就不再遗忘了。,遗忘规律给我们的启示,1、及时复习。一般记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。2、遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。对材料的理解效果越好，遗忘的也越慢。,3、适当的过度学习。在学习过程中，对一种材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续学习，叫做过度学习。150%的过度学习效果最佳。,遗忘规律给我们的启示,二、婴儿的记忆,婴儿有记忆吗？大约第二周开始，当母亲或其他人把孩子抱在怀里。新生儿就作出吃奶的反应，似乎对这种姿势有熟悉之感。,婴儿记忆的三大表现,1.再认能力2.回忆能力3.分类编码能力,1.再认能力,2-3个月的婴儿发现系在自己腿部的绳子与一个玩具活动有联系，腿上的绳子撤走一周后，实验人员重新把绳子系在婴儿腿上，发现婴儿立即使劲用腿蹬起来。结论：婴儿清楚地再认了扯动绳子的动作与带来的快乐。,2.回忆能力,延迟模仿实验将6周的婴儿带进实验室，由成人向婴儿不断地呈现张嘴、伸舌的面部动作。24小时后婴儿开始模仿成人张嘴伸舌。,3.分类编码能力,12个月的婴儿会对一堆玩具的一类特别感兴趣，他们会挑拣自己感兴趣的一类玩具；18个月的婴儿会将物品分成两类。这些都要靠记忆进行编码才能完成。,研究证明,不论用何种方法或指标进行研究，都可以肯定，新生儿期已经出现了记忆。婴儿语言的获得对于记忆的发展至关重要。,婴儿记忆的分期,1.婴儿记忆缺失2.自传体记忆,婴儿记忆缺失,婴儿从很早就开始有记忆，但是没人能记得自己生命最初两三年的事情。这一现象叫做记忆缺失，也叫幼年健忘。,自传体记忆,婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。儿童自传体记忆的水平与语言发展水平有密切联系。儿童的自传体记忆有助于儿童利用已有经验预测将来的事件，也有利于儿童自我认识的发展。,三、幼儿的记忆,（一）识记（二）再认与回忆（三）记忆恢复现象（四）记忆策略,（一）识记,1、无意识记与有意识记2、机械识记与意义识记,1、无意识记与有意识记,无意识记是没有自觉的识记目的、不需特定的识记方法、不需特殊的意志努力的识记。无意识记是幼儿的主要记忆形式。无意识记的本质是一种理解性的记忆。幼儿的无意识记受内部因素（兴趣、情绪状态、态度）和外部因素（材料必须直观、鲜明、生动）的影响，其中幼儿的情绪状态是影响无意识记的关键因素。,有意识记是具有自觉的识记目的，需要一定的识记方法、需要意志努力的识记。幼儿有意识记的效果，受活动动机和活动性质制约。游戏的方式比学习的方式效果要好。,2、机械识记与意义识记,机械识记是在不理解内容的条件下主要利用复述完成的识记；意义识记则是在理解材料的内容后，依靠已有经验的联系形成的识记。幼儿运用机械识记多，但记忆的效果还是意义识记好。,（二）再认与回忆,幼儿的再认能力比回忆能力强；首因效应与近因效应：幼儿对处于开始部位和结尾部位的信息再现效果明显好于中间部位的信息。P62页,（三）记忆恢复现象,在识记后的某一段时间，对材料的回忆量比刚学习时的回忆量有所提高。,巴拉德让一些12岁左右的儿童识记一首诗，结果发现，识记后即刻回忆的成绩不如过一两天后的回忆成绩好，尽管在这期间并没有让儿童进行复习。若以识记后立即回忆的平均分数为100，则识记一天后的平均分数为111，识记两天后的平均分数为117，再往后回忆的数量就逐渐减少了。继巴拉德之后，许多人重复了这类实验，都得到同样的结果。这证明儿童在学习后相隔若干天后保持量会有所发展。,（四）幼儿的记忆策略,记忆策略是指为了提高记忆效果而采用的手段，以及对记忆活动有意识控制的心理活动。P63页,幼儿记忆策略的形成问题,一种看法认为5岁以前没有记忆策略；另一种认为较年幼的儿童也能够运用认知策略。格尔曼记忆策略实验,格尔曼（gelman，1978）认为，明确记忆活动的要求和熟悉的环境，有助于儿童选择记忆策略。德劳赤和布朗（deloache和brown，1979）的实验，甚至发现1岁半儿童经过训练后，能够有计划地进行记忆。但是，研究者指出，幼儿能够有记忆计划，并不等于能够使用最佳记忆方法。,记忆策略的种类,视觉复述记忆特征定位策略复述策略组织性策略提取策略,（五）幼儿记忆能力的培养,可以运用教具、开展游戏、多感官参与、动作演示、善用比喻、找准异同、发散思维、布置作业