《初中数学课堂合作学习》 开题报告

“九年级数学课堂教学中“小组合作”的有效性” 开题报告 一、课题的提出： 1、选题缘由： 在九年级数学课堂教学中，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习，尤其在复习阶段。但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。数学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究，为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。 2、研究的意义： 九年级数学学生小组合作、探究、自主学习是课程改革的重要组成部分，也是课程改革顺利实施的核心所在。提高小组合作学习有效策略的研究，为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。有利于推进学生合作学习的深入和发展；有利于从根本上克服教学操作上存在的“重形式，轻效果”、“不当”甚至“错误”的现象。本课题采取实践研究方法，直面一线教师在日常教学中的问题与困惑，关注学生的现实学习心理，关注教师的课堂教学行为举止，改进课堂有效教学评价体系。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学习的低效分析。在实践上，注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。取而代之的是“让学生真正成为课堂学习的主人”。因此，如何在课堂小组学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。 3、课题的应用价值 本课题研究具有以下几方面的实际应用价值： （1）扭转教学现状：传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。因此，小组合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。 （2）学习形式的转变：传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。小组的合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。小组内同学的相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。 二、本课题研究的主要思路与观点 1、课题的涵义界定 （1）学生课堂合作小组的学习是在教师的指导下进行的，其目的是指导学生，在相互交流中自主学习，是培养学生创新能力的主渠道和主阵地， “引导学生自主创新学习”理论中的“引导”之涵义在于以下三个方面：教育是有方向和目标的，教育的方向和目标是教育活动的核心。一切教育活动直接或间接地为达到一定的教育目的而展开。 （2）教师对学生的成长负有道义上的责任，学生是具有极大可塑性的个体，教师在学校肩负着帮助学生实现自我价值和追求成功的责任。受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。尊重学生的意志和人格是教育本身内在的规律。“自主学习、合作学习”和”创新学习”有着内在的联系。自主学习、合作学习是一种教学方法和思想。创新学习是一种超前教育和境界。前者是基础，后者是超越和升华。 三、课题研究目标： （1）、调查分析目前在初中数学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。 （2）、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。（3）、通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。（4）小组合作学习，目的是学生在教师的指导下，通过小组内学生的交流、合作，共同完成某个知识点的学习。让学生在相互的交流、合作中，形成共同进步的格局，互帮互助，“一个都少不了”。 （5）更新课堂学习观念，小组合作学习，旨在改变传统的课堂教学中，教师“满堂灌”、学生被动地接受学习。让学生在课堂的学习中，通过教师的指导，在同学间的相互交流、合作学习，体会到知识的形成的过程，进一步培养学生课堂学习的自主性、积极性和趣味性，为今后培养学生的创新能力打下坚实的基础。 四、理论依据：1、我国基础教育课程改革纲要(试行)明确指出：“要改变学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”2、新课程标准强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。” 3、国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。” 五、研究内容： 1、九年级数学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。 2、九年级数学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析数学课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。 3、九年级数学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。 六、研究方法： 1、文献研究法：广泛查阅、分析整理教学设计，查看教育教学理论，收集有关小组合作学习等方面的文献资料，探索小组合作学习的有效方法、途径。2、采用调查研究、谈话、实验等方法了解我校学生的小组合作学习的意识与能力，研究学生在合作学习过程中的想法和需要。3、问题探讨法：针对学生在小组合作学习中共同存在的问题，和其他老师进行探讨、分析，找出其中的规律，并加以整理，逐步完善，进而总结出有效的方法与策略。 七、实施步骤：第一阶段：准备阶段（2015.8-2015.10）1、确定课题研究内容。2、制定课题开题报告、制定课题实施方案。第二阶段：实施阶段（2015.11-2016.5） 1、调查阶段 深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。 2、小组合作学习低效性研究阶段 对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。写出“初中数学课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。 3、提高小组合作学习有效性的实施阶段 课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。第三阶段：总结阶段（2016.6-2016.7）整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。八、研究预期成果：学校有录播室和电子阅览室，校园网络覆盖每个教室和办公室，每个教室都有多媒体设备，为研究提供硬件保证。九年级数学小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践