六惩罚PPT课件

第六章处罚，第一节处罚的定义和种类，第一节处罚的原则和处罚的定义原则：如果一个行为的直接结果是不愉快的，它不太可能在将来重复。厌恶刺激和对厌恶活动的容忍，主动刺激或主动活动的撤回。3、惩罚是指一个有机体对某一行为做出反应并降低该行为发生后的概率的过程。惩罚是指能够降低反应概率的事件的发生。惩罚的定义也有三个部分：(1)一个特定的行为发生(2)该行为紧接着一个结果(3)因此，该行为不太可能在未来再次发生，例如，反应后果是对奶奶不礼貌，受到父母的批评，结果是不太可能在未来对奶奶不礼貌。两例处罚接受处罚去除享受，6，3。关于惩罚的常见误解判断惩罚：它是否是消极的，它是否具有厌恶的特征，它是否导致行为概率的降低是暂时的还是永久的，7，2，惩罚的类型，积极惩罚(Priimak原则)刺激的发生或强度的增加，从而减少问题行为。例如，低电击被用来治疗弱智青少年的自伤行为。负面惩罚刺激的消除或其强度的降低减少了问题行为。例如，一个6岁的孩子经常打人，当他打人时，他被要求蹲10次。无条件惩罚：避免高温、严寒、恶臭等。对个人和物种的生存有很大的影响，与生物体的生物需求直接或间接密切相关的惩罚被称为无条件惩罚。然而，自然的负面刺激，如高温、严寒、恶臭、疼痛、噪音、杂色和酸味被称为无条件的惩罚。有条件的惩罚：能起到有条件惩罚作用的刺激叫做有条件惩罚。有条件的惩罚是指只有在与无条件的惩罚或其他现有的有条件的惩罚配对后才具有惩罚效果的刺激或事件。例如，“不”这个词是一种有条件的惩罚，因为它经常伴随着许多其他具有惩罚效果的刺激。(1)在一个行为之后跟随一个结果(2)该结果将对该行为在将来的发生产生影响(2)两者之间的差异增强了该行为的可能性，而惩罚降低了该行为的可能性。为了预防或消除个体不良行为的发生，体罚是指在个体不良行为发生的同时，及时应用感觉厌恶刺激。感觉厌恶刺激包括疼痛刺激和对其他受体产生不适的刺激。因为体罚给惩罚者和惩罚者都带来了不愉快，所以应该尽可能避免体罚，并且只有在其他惩罚无效时才考虑体罚。电击经常用于行为矫正。它通常用于纠正自伤或其他伤害患者的行为(如精神病患者的自伤行为)，以及对其他纠正方法无反应的个体(如9个月大的婴儿，连续2个月出现恶心和呕吐)。柠檬汁被用作一种惩罚，例如，用来治疗6个月大婴儿的恶心和呕吐。薄雾和面膜有时被用作惩罚。*小心不要滥用体罚。所谓的申斥是指及时给出消极的话语、手势和表情，以防止或消除个人不良行为的发生。然而，不当使用有时会将申斥误解为关注，这会强化不良行为。1.指定要训斥的行为和被训斥的原因，并指出可以选择的良性行为。2.斥责应简洁明了，语气坚定；3.斥责时保持冷静，避免抱怨。4.将口头谴责与消极的表达和姿势结合起来；5.最好的效果是训斥当事人，当面训斥他们。6.训斥时，有必要防止对当事人或他人有危险的行为。斥责只是其他惩罚的一个信号，所以如果长时间不与其他惩罚一起使用，它就会逐渐失效，所以为了避免失效，它需要不时地与其他惩罚一起使用。因为申斥很容易实施，所以经常用于行为矫正，不会给双方造成不愉快，所以被广泛使用。然而，我们应该注意从申斥到体罚的转变。避免习惯于谴责。过度矫正是指在问题行为发生后，要求当事人进行与问题行为相关的剧烈活动。过度补偿是指在问题行为发生后，当事人不仅要纠正问题行为引起的环境因素，还要比问题行为发生前更好地恢复环境。如果孩子在吃饭时把食物撒在桌子上，母亲会让他把它清理干净，其他人也会把它清理干净。主动实践是指在问题行为发生后，要求当事人多次或长时间重复实践的良性行为。例如，老师要求学生将作业中的错误单词抄写10遍。心理学家的实验：一个纠正芭芭拉问题行为的实验，一个8岁的弱智女孩。图61。(2)它用于消除弱智人士的盗窃行为。对于不能补偿的问题，不能使用过度补偿，只能使用主动练习，例如，扰乱课堂秩序的学生在下课前五分钟不停地提问和要求答案。优点：矫枉过正与其他惩罚方式的重要区别在于，它关注的是与问题行为相对应的适当行为，从而让不良行为知道什么是正确的行为，从而具有教育功能。使用时，找出要恢复的行为以及要在环境中显示的适当行为。限制有时需要身体上的指导，所以它们不适合群体情况。结论：它在行为矫正中具有快速、长效的作用，因此经常使用，儿童、家长和教师认为与其他惩罚相比是可以接受的。与过度矫正相比，对体力劳动的惩罚与问题行为没有直接关系，是一种普遍的惩罚。如果孩子不听话，请他做家务。注意安排体力劳动的时间和内容，避免受伤，必要时给予身体指导。限制有时会中断正在进行的活动，例如允许违反纪律的学生在操场上跑步，这可能会中断学习，甚至会变成违反纪律的强化。如果劳动经常被用作惩罚，那就不利于培养孩子热爱劳动的良好习惯。除了上述四种方法之外，还有体罚的方法。当斥责体力劳动和体罚的长期影响时，比如推迟上课和在黑板上写评论，学生们可能会对学校感觉不好。在使用时，应考虑人性化、可接受性和易于实施的问题。第三节刑罚的特征及影响因素1。惩罚的特点3.354“立竿见影”。如治疗14岁儿童功能性咳嗽。2.情境惩罚有明显的“时间流逝”现象。比赛场地和处罚者的变化会导致不良行为的反弹。3.恢复性惩罚很容易导致“死灰复燃”。通过强化良性行为巩固纠正结果。第三节刑罚的特征及影响因素。2.影响惩罚效果的因素。1.一致性。2.延迟。3.连续性。4.可变性。5.时机。6.尸体之前的状态。7.替代行为的强化。31.1.当问题行为后避免惩罚时，一致性被称为强化。32.2.延迟问题行为后立即实现。对于那些不能立即执行的，如盗窃，有时不能立即被发现，那么小偷被允许作为盗窃的一部分，然后惩罚将给予第二次。连续处罚用于连续行为改变的初始阶段，间歇处罚用于行为减少的阶段。改变和频繁改变惩罚方法有助于提高惩罚的效果，但这并不等于同时使用几种惩罚方法。计时问题行为一旦出现就会受到惩罚。对于消极惩罚，饱食可以削弱失去某种强化的惩罚效果，而剥夺可以加强失去某种强化的惩罚效果。对于积极惩罚，任何能增加刺激事件厌恶感的事件都可以提高惩罚的效果，而任何能减少刺激事件厌恶感的事件也可以削弱惩罚的效果。第四节，积极惩罚的使用，即积极惩罚的消极副作用，避免攻击性行为和避免情境模仿惩罚成瘾的惩罚，加重了惩罚者的心理痛苦，39、2、滥用积极惩罚，对积极行为的惩罚相当于单独使用体罚，斥责和拖延惩罚的实施，滥用惩罚过轻，40、3、有效使用积极惩罚，选择目标行为，选择惩罚对象为惩罚做准备，以及1、寻找替代行为。第二，尽量控制不良行为的情况。第三，相关人员的态度和处罚标准应一致。科学实施惩罚：及时、冷静、连续、尽早、强化替代行为，避免成为强化、改变、公平和安全的结局。41，第5节消极处罚的使用，1。含义和类型：消除积极的刺激隔离：加强暂停，加强开箱即用的暂停活动非排他性隔离形式暂时离开情况排除反应成本：剥夺一些强化，如借书逾期罚款，违反交通规则扣除等。一旦出现问题行为，隔离技术的使用在一段时间内失去了积极强化的机会，从而降低了将来出现问题行为的可能性。与正强化隔离。排除：有关各方必须离开问题发生的地方，前往问题无法强化的另一个环境。2.非排他性隔离：当事人可以离开强化的活动或互动，但同时仍停留在相应的地方，其存在不会干扰环境中的其他人。隔离可以减少问题行为。当使用隔离时，应该与加强良性行为相结合，通过加强替代行为来替代问题行为。如果良性行为没有得到加强，问题行为将会减少，并在程序完成后重复出现。45、隔离特征，适用于：由社会或有形的积极强化维持的问题行为；环境必须包括积极的强化活动或互动。不恰当：通过负面强化或感官刺激(自动强化)维持的问题行为。46，隔离步骤，10个单词，10秒，5分钟，选择一个无聊的地方作为隔离室向孩子们解释隔离方法，在等待目标行为问题行为发生后，立即设置隔离时间，注意隔离时间的长短，在此期间问题行为可以短暂延长(隔离结束时问题行为不能重复，否则问题行为会加强)隔离后，说明原因，47、有效使用隔离、负筋和自动钢筋均不适用于隔离。考虑隔离的可行性：代理有能力成功地执行程序，并且物理环境有利于程序的执行，所以隔离是可行的；当没有合适的房间或区域进行处罚时进行隔离。隔离，不能接触钢筋，以确保绝对安全：考虑隔离室内设施的安全；观察期间防止自伤。有效使用隔离必须防止在惩罚期结束前离开禁闭室。避免战斗，否则会加强和削弱效果。父母不能阻止他们的孩子逃离隔离或避免激烈的战斗，也不能使用隔离。确保没有社交互动必须平静，没有情绪反应；不能与当事人进行社交互动。49、有效隔离使用，隔离时间限制为5分钟(1-10分钟)。实施者必须理解特性和操作确定程序在特定的处理环境中是可接受的；在隔离实施之前，父母必须接受它。在案例1中，有一个3个孩子的家庭，分别是4岁、5岁和6岁，他们经常一起玩。当其中一人，方结果是，要么目标实现，要么父母出面解决争议，让孩子们继续玩耍。你怎么教芳芳的父母在使用惩罚时出去？案例1回答：当芳芳采取有问题的行动时，她的父母会走到她面前，平静地对她说，“芳芳，因为你哭了，扔了东西，你必须坐在这把椅子上，”指着另一个房间的椅子，然后把芳芳拉到椅子上，离开她的姐姐。她的父母想让她坐在椅子上，而他们站在一边，但没有理睬她。案例1-答案：父母故意忽略芳芳的进一步干扰，哭泣或争论。两分钟后，如果芳芳能安静下来，父母会让她回去玩。每当芳芳和她的兄弟姐妹一起玩的时候，父母应该经常去看望他们并表扬他们。另一种选择是：父母也可以使用警告来隔离。家长会上说：“芳芳，如果你再哭，你就只能坐在隔离座位上了。”如果芳芳立即停止哭泣，她就可以免受惩罚。如果他们不听，他们将按照上述措施被隔离。莉莉患有精神发育障碍，和12个孩子一起上特殊教育课。有老师和助手来管理这些学生的一对一教学过程。莉莉的问题是好斗的行为：揪别人的头发。老师邀请你去咨询。经过几天的课堂观察，你会发现老师和助教很少表扬学生或提供其他形式的强化。莉莉因为犯错误和坐在椅子上而受到训斥和惩罚，但这并没有减少拉头发的行为。你将给予老师指导，以加强课堂上的正常情况和加强行为。在此基础上，教师如何以不同的方式强化和隔离莉莉的攻击？莉莉被隔离时，事故现场必须加固。要做到这一点，老师应该在学生开始完成任务时表扬他们，注意听并正确回答练习。教师也可以偶尔使用增强剂，如贴纸、小饰品或食物。一旦表扬和其他强化经常被给予，老师可以实施隔离。当丽丽攻击她的同学时，老师会说，“不要揪头发”，把他带到教室外面，让他坐在椅子上。老师让莉莉呆在椅子上，但没有和他互动。其他同学继续上课，受到表扬和鼓励。两分钟后，老师将允许丽丽复课并继续接受正面强化。案例3玛丽只有5岁，她养成的问题行为之一是忽视她母亲继续玩或看电视的要求。例如，当她母亲让她进来洗手时，她故意保持沉默或说“稍后”，然后继续摇摆。直到我母亲重复了十几次，我才按照要求去做。为了减少玛丽的不服从，她的母亲指定了一个隔离程序。每当玛丽不服从命令时，她的母亲就会走向她，把她拉到餐厅，告诉她她必须坐在椅子上，因为她不服从命令。在两分钟的隔离期间，她的母亲站在一旁。玛丽在这个时候抱怨和争论，而她的母亲向她解释为什么她必须坐在这里，并警告说她会坐得更久，如果不是更安静的话。这种互动将持续到隔离结束。玛丽的母亲与世隔绝有什么问题？如何改进？案例3:错误：玛丽被隔离期间，妈妈注意到了她。如果母亲坐在隔离桌前，继续抱怨和争吵，这并没有加强隔离。如果母亲不服从命令时不注意，但服从命令时给予表扬，效果会更好。如果母亲在整个隔离期间不与她互动，她只能通过服从被注意到，问题行为会减少，而替代行为(服从)会增加。当父母实施隔离时，与孩子交谈是一个常见的问题。父母应该被告知在隔离期间不要和他们的孩子交往。案例4萧蔷是一名七年级学生，他的大部分课程都不及格。他经常旷课，抱怨他讨厌呆在学校。在课堂上，杰克鲍尔的问题行为是欺负他的同学。他从他们的桌子上拿起书或笔记本，用手戳或捏别人。老师决定使用隔离程序。每当杰克鲍尔出现问题行为时，老师都会让他在教室外面的走廊里坐15分钟。15分钟后，老师出去给他回电话。尽管这个隔离过程已经使用了几个