《组合逻辑电路的设计》教学设计

电信工程系 江苏省惠山中等专业学校 组合逻辑电路的设计教学设计电类教研组 王晓林2011年11月25日一、本教学设计体现的教育教学理念1突出能力本位 将德育渗透于专业课程的教学过程中，将职业技能与职业知识有机结合，在增强学生专业能力的基础上，着力培养学生职业情感、职业态度与团队协作精神，促进良好职业素养的形成，通过对三人表决电路的研究性设计，激发和提高学生开展研究性学习的动机与能力，从而提高学生专业能力、方法能力和社会能力等综合职业能力与就业创业能力。2体现实践主线 课程实施紧紧围绕项目和任务来开展，充分体现任务引领、行为导向的项目化课程的思想。 以常用电子仪器仪表、典型数字芯片为载体，按强能力、宽基础要求展开教学，让学生在掌握电路装接与调试技能的同时，引出相关专业理论知识，使学生在技能训练过程中加深对专业知识与专业技能的理解和应用。 3凸显以人为本 教学目标的确立将学生学习基础和课程标准有机结合；课程实施的过程符合职教育学生形象思维能力强的特点，突出以教师为主导、学生为主体的教育教学理念，贯彻“做中学、学中做”的主导思想；教学效果的评价体现过程性、特质性和发展性等多元评价思想。二、本教学设计的依据1江苏省惠山中等专业学校及电信工程系“五”课评比，“两” 课竞赛活动2江苏省职业教育课程改革行动计划的文件。3以江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所开发的职业教育课程开发及项目课程设计为技术指导。4、国务院关于大力发展职业教育的决定中提出：“职业教育要坚持以就业为导向，深化职业教育改革。”三、本教学设计的背景分析组合逻辑电路的设计教学设计方案是依据数字电子技术项目教程中的项目一任务：三人表决器电路的设计与调试来编写的。在学习该内容之前，学生已经掌握了数码与数制、逻辑函数、逻辑门电路、仪器仪表的使用方法及焊接电子电路的工艺。同时，学生对数字集成芯片也有一定的了解。本教学设计课时为2节，以理、仿、实一体的形式进行。四、教学实施的设计1教学简案的设计课题序号授课形式理、仿、实一体授课班级课题编号 教学目标职业道德与情感目标1、增强专业意识，培养良好的职业道德、职业习惯和团队协作精神；2、通过电路制作与调试，激发学生的学习动机。职业技能目标1、会选用电源、识别、选用与检测元器件；2、能完成三人表决电路的设计、连接与调试。职业知识目标1、选用、运用数字集成芯片进行设计与调试的工艺规范；2、熟悉组合逻辑门电路的逻辑功能；理解真值表、函数式、逻辑图关系。3、掌握组合逻辑电路设计的方法教学重点1、组合逻辑电路设计的方法；2、逻辑函数式化简。教学难点组合逻辑电路设计的方法教学情境设计数字电路实验室，三名学生为一组。每组可以提供自己选择的电路元器件散件以及电路调试所用设备。教学学具多媒体、EDA软件课后作业补充板书设计一、设 计：1、逻辑抽象分析因果关系，确定输入/输出变量。定义逻辑状态的含意（赋值）2、列出逻辑状态表，写出逻辑表达式3、根据逻辑表达式画出逻辑图二、装 调 1、选择组合逻辑门芯片等元器件2、仿真演示3、组装调试三、成果展示四、总结评价教 后 记2授课主要内容设计项目1 三人表决器电路的设计与装调 任务 三人表决器电路的设计与装调 设计三人表决电路。每人一个按键，如果同意则按下，不同意则不按。结果用指示灯表示，多数同意时指示灯亮，否则不亮工作内容与步骤一、设 计：步骤1、逻辑抽象分析因果关系，确定输入/输出变量。定义逻辑状态的含意（赋值）步骤2、列出逻辑状态表，写出逻辑表达式步骤3、根据逻辑表达式画出逻辑图二、装 调 步骤1、选择芯片等元器件步骤2、仿真演示步骤3、组装调试3课堂教学的设计项目教学实施方案项 目 教 学 活 动 一 络合逻辑电路的设计（40分钟）教师活动师生互动学生活动1、明确工作任务；2、提出团队协作的重要性与协作方法；1、关于确定输入/输出变量。定义逻辑状态的含的问答；2、真值表的完成，教师进行巡查与答疑；3、教师给予一定指导完成逻辑图。1、讨论确定输入和输出的变量2、讨论定义逻辑状态（赋值）3、画出真值表4、转换成逻辑表达式5、化简逻辑函数表达式6、绘出逻辑图项 目 教 学 活 动 二 三人表决器的装调（40分钟）教师活动师生互动学生活动1、仿真演示2、提示电路装调时的注意事项。3、总结归纳1、选取元器件2、芯片管脚识别与功能检测3、学生进行电路装调，教师进行巡查与答疑。1、仿真的理解2、集成电路及元器件选取3、管脚识别与功能检测4、装配图，小组讨论5、电路装调6、展示、评价7、总结归纳4学案设计项目1 三人表决器电路的设计与装调 任务 三人表决器电路的设计与装调班级： 姓名：一、工作任务单序号任务内容1逻辑抽象：分析因果关系，确定输入/输出变量并赋值2列出逻辑状态表3写出逻辑表达式（化简）4画出逻辑图1、输入变量是： 、 、 ；且设不按为逻辑 按下状态为逻辑 输出变量是： 且不亮为逻辑 亮逻辑 。2、真值表： A B C Y3、写出逻辑表达式（化简成与非式）由真值表将输出Y为1所对应A、B、C的组合的最小项相加即可得到Y的表示式4、画出逻辑图项目1 三人表决器电路的设计与装调 任务 三人表决器电路的设计与装调班级： 姓名：一、工作任务单序号任务内容1选择芯片等元器件2观看并理解仿真演示3画出装配图4组装调试1、选择元器件序号位号名称数量规格1234567集成电路功能及其各管脚功能记录：2、对仿真电路的理解3、装配图4、装调记录五、课程评价体系的设计1课程评价的内容与原则（1）课程评价的内容 包括基本知识、基本技能、应用能力以及综合应用能力这四个方面，下面分别说明。基本知识的测评：基本知识测评是对变量的认识理解、真值表、函数表达式和逻辑图之间相互装换的掌握和理解。基本技能的测评：基本技能测评是对学生进行元器件检测、表决电路的装接与调试等方面技能熟练程度的评价。因此，测评的重点应放在操作的定型化方面，即测定学生操作的速度、规范性及正确率。通过一个过程的测评，激励学生提高操作技能，实现评价的激励功能。应用能力的测评：应用能力测评是评估学生运用所学到的知识、技能解决实际问题的能力，具体体现在：两输入和四输入集成芯片的处理、电源、电阻、仪器仪表的运用综合应用能力的测评：专业教学的核心目标是培养学生故障分析能力以及综合运用知识、技能排除故障的能力。综合测评是激励学生自觉运用技术、技能解决实际问题，提高实践能力的有效手段。（2）课程评价的原则 课程评价要关注学生的进步与职业素养的形成，将过程性评价与结果性评价有机结合起来，遵循如下原则：评价主体的多样化；评价标准的多元化；评价方法的多样化。评价主体的多样化：强调评价主体的多样化和评价信息的多元化，重视自评和互评的作用，评价的主体可以是教师，也可以是学生（自评、互评）。评价标准的多元化：关注学生个人进步的形成性评价，重视对学生职业素养形成的过程性评价。评价方法的多样化：把量化评价与质的评价结合起来，采用多种评价方法，包括书面测试、技能测试、电路制作与调试报告的撰写等各种形式的课程评价方法。2课程评价体系的建构依据课程标准拟定基本知识、基本技能、应用能力以及综合应用能力等评价指标所对应的评价内容，分别给出对应的评价标准。同时，根据课程评价体系的构建必须体现多样化的要求，所有评价指标逐一确定评价主体与评价形式。所构建的项目教学评价表见下表络合逻辑电路的设计项目评价表项目内容配分考核要求扣分标准评价主体得分教师学 生自评互评基础理 论1、变量确定及赋值2、真值表转函数式3、函数式转逻辑图30分是否理解根据理解程度元器件的识别与检测1、识别元器件；2、检测元器件。10分能正确识别元器件；会检测元器件。不能识别元器件，每个扣1分；不会检测元器件，每个扣1分。电路的制作按原理图装接电路20分电路装接符合工艺规范；布局合理；走线美观。装接不规范，每