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初中英语课堂观察分析报告【课题】新标准英语初一上册 Module 4, Unit 1 Weve got lots of apples.【班级】新民中学初一（7） 班【观察点】南宁二中第3阶梯教室【观察文字实录】1. 课前引入环节：教师指令为“Lets enjoy a song”,随后立即播放歌曲，教师并无其他学习指令。歌曲完结后，教师问学生从歌曲中学到了什么，无人回答，教师自圆“From the song, we know fruits are good for you.”思考：既然用“enjoy享受”作为指令，为什么不单纯让学生享受歌曲呢？既然听完歌曲要回答问题，为什么不提前说出问题让学生带着问题去思考呢？2. 词汇教学环节：师生一起操练句型-Have we got any? -Yes, we have. / No, we havent. 学生作答反应整齐划一，并无差错。教师没有评价，直接转入下一步单词教学环节。教师让学生看中文，说出英文单词，学生整齐划一，并无学习障碍。思考：为什么不将这两个环节糅合起来，引导学生在语境中使用单词？或者设计能激发学生探究欲的活动，使得学生在活动之中自然地应用已经会说的句型和单词？3.游戏环节：学生猜测教师手中袋子里的物品，教师答是或否，应用句型 “Have you got any? ”。活动过程干涩，缺乏“游戏”本身的趣味性和娱乐性。4.听力环节 ：听录音，判断句子正误。教师播放录音，学生独立完成，检查答案；教师再连播两遍录音，学生解答课前所发的单项选择练习。听前，教师引导学生读题以及各选项，渗透应试技能指导。检查一道题的答案时，教师点学生作答后不予评价，转而问在座其他人Do you agree? 当在座回答“No”之后，教师再点名另一位同学作答，然后再问全班其余人“Who is right?”，当全班答第二位同学正确时，教师才指出第一位同学作答错误。思考：本环节既然是获取关键听力信息的技能训练，何不将重心放在听力材料的理解和信息的拣选能力培养上，而是过分强调答案的正确与否？在者，如此迂回地否定第一位作答且答错的同学，是否有利于学生英语学习信心的树立、师生交际情感的生成以及教学环节的相辅相成？ 【观察小结】 授课教师教态自然大方，能用英语组织教学和多媒体辅助教学，板书清晰流畅，能够设计多样的教学活动并组织大量学生参与，并按教学设计完成课时教学。【教学改进建议】 1. 教师的英语语言综合素养以及专业化素养尚有提高空间；2. 实施课堂环节设计时，应在明确教学目标的基础上
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