人教版四年级数学角的度量教案优秀范文

人教版四年级数学角的度量教案优秀范文角的度量，一直是许多教师感到头痛的一个知识点。数学概念多，(如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言)知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。下面是小编为大家准备好了以下内容，希望你们能喜欢，人教版四年级数学角的度量教案优秀范文一教学目标：1.知识与技能认知角的计量单位“度”，认识量角器，并学会用量角器量角的方法，能正确测量角的度数。知道角的大小是由角的两条边叉开的大小决定的2.过程与方法通过“摆”，“量”，“画”，加深对角的大小的印象。3.情感、态度与价值观能积极参与量角的学习活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，在实践中产生发现数学规律的兴趣。教学方式：观察、比较、练习、小组合作、动手操作评价方式：1.通过自评、集体评议及课堂展示评价等表现性评价手段，检测目标一、二的达成情况。2.通过基本评价题目和课中学生的回答和做题情况，检测学生对“角的度量”的掌握情况，从而检测目标三的完成情况。教学准备：量角器、多媒体课件教学流程：一、创景引新，以情激趣1、学生进行画角活动，教师任意的选两个角进行比较，提出问题：角1和角2比，哪个大?大多少?有谁知道?2、揭示课题：看来角是有大有小的，但光用眼睛我们是看不出来大多少，这就需要我们去进行测量，今天我们就来学习角的度量二、目标导学，自主探究建立1度角的表象和认识量角器的结构1、过渡语：我们在以前学习测量物体的长度时，是需要有统一的长度单位和相应的测量工具;今天我们需要测量角的大小，同样也要有自己的计量单位和相应的测量工具。2、建立1度角表象课件演示：将一个半圆平均分成180份，每份所对应的角就是1度角，将1度角用蓝色显示并出来，让学生感知他有多大，再看看自己量角器上的1度角。3、出示量角器：学生观察，看看量角器上都有些什么?学生发言时教师抓关键词：中心点、0刻度线、内圈读数、外圈读数、90刻度线。(课件演示)三、尝试用量角器读角，为量角做铺垫过渡语：通过刚才的观察和学习，我们了解了角的计量单位和测量工具，现在我任意地出示角，你能利用量角器读出这个角的度数吗?1、出示30角，学生尝试读角，并说明自己读角的方法。教师引导让学生明白读角时要看角的两条边：一条边要和0刻度线重合，这样才能从0开始读起，另一条边对着的刻度选哪圈刻度要看0在哪圈。2、分别出示60、90、120这些角让学生读，并说方法。四、学法指导，合作质疑在活动中探究量角方法1、尝试量角：出示两个角(P37的角)，学生先估一估，(结合直角、锐角、钝角的知识进行估计)，到底有多少度，学生自己用量角器进行测量2、交流方法，从而得出量角的方法。学生上台展示并说一说自己的方法。3、教师小结：两重合，一读数。分别用课件演示两重合：量角器中心和角的顶点重合0刻度线和角的一条边重合一读数：看角的另一条边对的刻度数4、出示两个角(角的开口一个朝上一个朝下)学生上台操作，教师再次强调两重合再读数。5、练一练 (1)做一做第二题 (2)判断题。学生判断后说明理由。6、出示一个边很短的角，量角器放上去无法清楚地看准读数，学生想办法。方法：利用直尺或将角的边延长五、目标检测1、填空量角的大小要用()，角的计量单位是()，用符号()表示，表示把半圆分成180等份，每份所对的角的大小是1度，记作()。量角时，量角器的中心与()重合，0刻度线与()重合，角的另一条边所对的量角器上的刻度就是这个角的()。2、判断角越大，角的两边越长。()用一个5倍的放大镜看角，这个角也扩大5倍。()画在黑板上的40度的角比画在纸上的40度角大。()角的大小与角两边叉开的大小有关，与角两边的长短无关。()五、全课小结学生谈谈自己的收获板书设计：角的度量角1 计量单位：度“”角2 测量工具：量角器人教版四年级数学角的度量教案优秀范文二教学内容：九年制义务教育课本数学四年级第七册P83-85教学目标：认知目标1、认识、熟悉量角器，会用量角器量角。2、熟练使用量角器量角。能力目标让学生经历观察、操作的主动探索过程，灵活使用工具。情感目标通过主动操作，使学生感受到量角器的作用，体会“工欲善其事，必先利其器”的含义，引导学生在学习生活中善于使用工具，善于找到趁手的工具。教学重点：熟悉量角器，会用量角器画角。教学难点：量角器上有两组“零刻度线及其读数”，学生应正确寻找与使用。教学准备：多媒体课件及量角器教学过程：一、创设情景，引入新课1. 同学们，今天开始我们要学习“角的度量”，我们先来聊聊两句成语：“磨刀不误砍柴工”、“工欲善其事，必先利其器”。2. 磨刀花费时间，但不耽误砍柴。比喻事先充分做好准备，就能使工作加快。3. 要做好工作，先要使工具锋利。比喻要做好一件事，准备工作非常重要。4. 就我们即将学习的内容“角的度量”来说，我们也必须准备好合适的工具量角器。说明：通过成语的情景，引入量角器，激发学生的学习兴趣。二、自主探究，学习新知1. 请你仔细地观察量角器，然后做一个介绍。2. 罗列量角器的相关知识：(请学生介绍) (1)量角器是一个半圆，这个半圆被分成180等份; (2)量角器上有一个中心点，叫做“中心”; (3)从“中心”向左右两边，分别有两条直线，都叫做“零刻度线”; (4)两条零刻度线分别对应两组读数; (5)读一读量角器上的刻度说明：通过对量角器的认识，让学生熟知量角器每部分的构成，为下部分的量角做好必要准备，并且由学生自主观察，获得新知，这样对于学生正确使用量角器度量会有所帮助。三、自学课本，尝试操作1、请先独自思考，再看书自学如何正确使用量角器量角 (1)自学 (2)汇报交流：量角器上最小的读数是0，的是180，说明使用量角器可以测量出从0180的角。2、完成书上第84页的量角，并总结出量角三要点。3、请用量角器测量三角尺的角，并记录下来。4、交流评议。说明：通过学生自学，初步了解如何用量角器量角，再通过课件的演示和教师的口述相结合，让学生进一步掌握量角的正确过程，最后请学生自己通过操作，总结出量角的三要点，这样学生对使用权用量角器量角的过程从感性认识到理性认识，又经历了自主尝试，亲历学习过程，老师又能够及时巡视，点评纠正，这样学生就能少走弯路。四、分层练习，及时巩固1、填空量角器是一个 ，从中心向左右两边各有一条 。量角器被分成180等份，每一份所对应角的大小是 ，记作 。2、完成书p71的第1、2、3、4、5题。 (1)小组合作交流。 (2)小结。说明：通过这部分的练习，帮助学生梳理本节课的知识要点，让学生更明确量角的方法。五、课堂总结，收获评价师：说说今天我们学习了什么知识，发现了什么，对我们有何帮助?你对你今天的学习评价如何?说明：二期课改强调对学生的评价，学生能够通过自我的评价，相互的评价和教师的评价有机结合，能够全面的反映学生的学习情况和状态。人教版四年级数学角的度量教案优秀范文三一、教学目标：1、知识与技能： (1)认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。 (2)通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，让初步建立1角、30角、60角、120角的表象，发展空间观念。 (3)通过联系生活，使学生理解量角的意义。2、过程与方法： (1)通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。 (2)通过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。3、情感态度和价值观：在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。二、教学重难点：教学重点：认识量角器，会用量角器量角。教学难点：会用量角器量角，会正确读出所量角的度数。三、教学用具：电子白板、量角器、三角板、多媒体课件，牙签。四、教材分析：角的度量是在学生初步认识了角和直角，并明确了角的概念，知道了角是有大小之分的基础上学习本课的知识，并为学生后续学习角的分类和画角打下基础。五、学生分析：学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。六、教学过程：课前一分钟：师：同学们，喜欢玩儿游戏吗?我们一起来玩儿一个高射炮打蚊子的游戏。(链接到导入-大炮游戏)一次角度大了，二次角度小了，三次击中目标。师：游戏中我调整了大炮的什么，最后击中了目标? (设计意图：本情境设计既能围绕知识关键点、重点展开，却又点到为止，彰显了情境设计直接为教学服务的目的，不仅明确了精确角度的重要，更产生了一种欲罢不能和急切学习的心理状态。) (一)复习角的概念和各部分的名称1、提问：(1)怎样的图形叫做角?白板上画1个角。(2)说一说角各部分的名称。白板上书写：边、顶点、边。并演示延长。 (预设：根据学生的回答抓住角的两边都是射线，可以向一端无限延伸，教师用直线笔延长演示，让更多的学生体验到无限延伸的含义。)2、白板上画几个角。 (1)让学生把这些角按照从大到小的顺序给它们排队 (2)教师继续追问：“你知道角3比角1大多少吗?”3、揭示课题师小结：如果我们能够度量出这两个角的大小，问题就可以解决了。你们想不想知道它们究竟相差多少呢?(揭示课题：角的度量) (设计意图：“思起于疑”，在导入环节，在让学生指出各部分的名称之后，将一个富有挑战性的问题“你知道角3比角1大多少吗?”抛给学生，由于无法用已有的知识经验解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。) (二)探究新知揭示课题后，教师顺势提出，要知道“角3比角1大多少，可以使用什么方法?” (1)目测：用以个固定大小的角去比和量。白板演示。(链接到导入-置景导新) (2)用量角器。板书“量角的大小，用量角器”。1、认识量角器。 (1)白板工具栏中选取出量角器。学生观察白板上的或者自己的量角器上有什么。 (2)让部分学生尝试说一说量角器上各部分的名称。 (3)教师用多媒体课件演示(链接到概念-量角器)，补充并小结归纳：量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圆刻度(顺时针方向)从0度开始到180度止，内圆刻度(逆时针方向)也是从0度开始到180度止。 (4)同桌之间互相说一说量角器各部分的名称。 (5)自学看书本的知识。 (6)学生汇报，教师边用多媒体演示边说明，并板书：角的计量单位是“度”，用符号“o”来表示。把半圆形分成180等份，每一份所对的角叫做1度的角，记作1。这里的“度”同温度的“度”不同，温度是“摄氏度”，也不同于用电的多少“度”，用电的“度”是“千瓦/时”。这两个地方的“度”是我们的习惯用语。 (7)、建立1度的观念。利用白板上的量角器画出1度。(画角要小心) (8)认识几度。学生在白板量角器上找出20度、30度、60度、120度、135度、150度。并请一学生在白板上指出。 (设计意图：在认识量角器时，让学生初步整体感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并认识。在让学生认识1度的角时，放手让学生自主观察，这样将学生自主探索和多媒体演示补充有机结合，有效帮助学生进一步建立1度角的实际大小的表象。)2、量角。 (1)(窗口播放器)课件上出示书本上的1，提问：你能读出这个角的度数吗?该怎么办呢?让学生尝试度量书本37页的1，并标上度数。教师巡视，注意发现以下几种错误类型的同学，但不急于纠正。错误类型一：中心点和角的顶点没有重合。错误类型二：零刻度线与角的边没对齐。错误类型三：内外圈读数反了。 (2)学生同桌之间说一说自己度量角的具体步骤。 (3)请学生说一说量角的方法和步骤。让刚才巡视中注意发现有错误的同学先汇报，同时教师要组织学生说说怎样才能避免以上错误，正确迅速地量出角的度数呢? (4)根据学生的汇报，教师小结学生的量角的步骤：课件展示。 (5)教师一边演示量角，一边让学生对着课本上的1，跟老师一起用量角器度量。 (6)课件展示歌谣：中心对顶点，0线对一边，它边看度数，内外要分辨。(齐读) (7)学生自主度量37页的2，同时同桌互相交流方法。 (8)教师再次点一下量角的方法和量角过程中应注意的事项。3、角的大小决定因素。 (1)白板上画两个角(一个用小量角器画，一个用大量角器画)：请学生说一说两个角有什么不同。估计一下，谁大谁小。师：我们一起来验证一下，请看到书本P38页例1。用量角器在书上具体量一量，并标出度数。 (2)学生操作，教师巡视，进行个别辅导。 (3)学生汇报哪个角大?”相信通过度量，绝大部分学生都知道两个一样大。教师此时要指出角的大小与角的两边的长短没有关系，并提出角的大小与什么有关的问题，学生很容易说出角的大小与两条边叉开的大小有关。(链接到测量-想一想) (4)教师根据学生回答小结并板书：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大。 (设计意图：角的大小决定因素的教学，由猜测到验证，再到结论的得出，加深了学生对角的大小的认识，遵循了儿童的认知规律，培养了学生的科学探究精神。同时，也把角的两边是射线可以无限延长这一知识点结合起来，形成一个系统的知识系统。)4、摆角。(每人提供两根牙签) (1)在自己的量角器上用牙签摆角：一人板演，在实物展台上摆相应角。摆一个1度的角。指名演示，同桌说说怎么摆的?摆一个直角。摆30度、45度、60度、120度的角，同桌互评。教师在白板上运用量角器画角，注意与直角形成对比。 (2)在桌面上摆一个50度左右的角。 (设计意图：先让学生在量角器上摆1度的角、90度的角，帮助学生建立特殊角的表象，再摆30度、45度、60度、120度的角，有利于学生正确判断所摆的角的度数是读内圈，还是外圈，从而解决量角时读数的难点。最后让学生脱离量角器，在桌子上摆角，培养学生对角度大小的初步估量。)5、检测环节(白板出示) (1)回应课前引入“角3比角1大多少”这一问题。通过让学生度量，计算出角3比角1大的度数。(漫游返回)(B、C组做) (2)你能估出下面的角哪些角小于90?哪些角大于90?(画角在白板上)(B、C组做) (3)书本38页做一做第3题。先让学生估计两个三角板上各个角的度数，然后把这些角描在练习本上，再用量角器量一量各是多少度?(A组做) (教师进行小结的时候，注意提醒学生以后量角的时候，可以先心里把所要度量的角与三角形的角比一比，估计一下多少度，再进行度量。)七、全课总结今天学习了什么内容?这节课你有什么收获?角的度量教学设计(二)教学目标1、使学生在自已观察、交流的基础上，认识量角器的结构和功能通过自已的探索、实践、总结出量角器量有的方法，初步学会用量角器量角。2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立角的表象;能通过量角，建立角的大小的量化观念;能联系操作结果，发现三角尺的三个内角特点，感受角的大小与所画边的长短无关。3、使学生积极参与量角的学习活动，在探索量角方法的过程中获得成功的体验，在实践中产生发现数学规律的兴趣。教学重点认识量角器，会用量角器量角。教学难点建立1。角的表象，能分辨量角器内、处圈刻度。教具准备多媒体课件、量角器、活动角。教学过程一、创设情境，引入课题。1、同学们在前面我们学习了射线、直线、线段和角的认识，那现在老师想考一考大家。这是什么?(线段)2、如果我要知道这条线段有多长，应采用什么样的测量工具呢?(用直尺)3、那怎么样来测量呢?(用直尺开头的那部分对着线段的第一个端点，量一下看它的第二端点在直尺的什么地方，就知道它是多少厘米。)4、也就是说我们在测量的时候用直尺的0刻度线与线段的一端对齐，再看线段的另一端对着刻度几，它就是几厘米。再请同学们看看，这是什么图形?(这是一个锐角)5、是的，这是一个角，而且是一个锐角。如果我要知道这个角的大小，那我们应采用什么样的测量工具呢?(可采用量角器)6、我们在量角的大小时候要采用专门的测量工具量角器。我们一起读一下“量角的大小，要用量角器。”7、那应该怎样测量，以及测量以后应用什么作单位呢，这节课我们就带着这些问题一起来学习角的度量(板书课题)。【运用趣味性的问题创设生活情境，创造性地对教材加工，使学生怀着一份愉悦而又好奇的心理不知不觉地走进数学的殿堂。】二、探索新知1、认识量角器 (1)同学们，你们也准备好量角器了吗?请拿出你们的量角器，仔细观察一下，量角器上有什么? (2)谁愿意告诉大家，在量角器上，你看到了什么?生1：我看到了量角器上有很多数字。生2：我看到了量角器上有很多刻度线。生3：我看到了量角器的中心有一个点。师：对，其实这个点就是量角器的中心点。 (3)还有没什么别的发现?生1：90比其它数字要大。生2：0到10之间有10个小格。 (4)对，量角器的右边一条0刻度线，而且左边也有一条0刻度线，我们仔细看看0分别在里面还是在外面?生1：右边的0刻度线是在里面。师：所以我们把右边的0刻度线叫做内0刻度线。且从内圈从逆时针方向看这些数字越来越大，我们把这些刻度叫做内圈刻度。师：我们再来看看左边的刻度，0在外圈，我们就把这条0刻度线叫做外0刻度线，且从左边0刻度线开始，顺时针方向看，数字越来越大，我们把外面的这些数字叫做外圈刻度。我们又把连接中心点和数字之间线叫做刻度线。【让学生自由发挥，加深对知识的记忆。】2、说明计量单位“度”老师还要告诉你“角的计量单位是度，用符号0来表示(0要写成一个小圆圈，且要靠上面一点)。而且人们规定把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小就是1度，记作10。”板书1度=103、观察10的大小 (1)10到底有多大呢?(课件出示10的角，并说明这就是的10角)10的角很小。 (2)现在请同学们拿出你的量角器，看一看300、450、600、900、1200有多大。 (学生自由观察) (3)请同学们看着大屏幕，现在老师考一考大家(课件分别出示开口分别向左向右的300、450、600、900、1200的角) (4)通过刚才我们的练习，我们可以发现在看角的时候如果0刻度线在右边我们就要读内圈的刻度，如果0刻度线在左边我们就要读外圈的刻度。4、学习量角 (1)现在请同学们打开书P37，小组合作讨论应怎样测量这两个角的度数。 (学生小组合作，试着测量这两个角的度数)【放手让学生直面课本，留给学生充裕的学习空间和广阔的学习空间，培养学生自主的学习能力。】 (2)谁愿意来汇报一下，你们小组测得这两个角分别是多少度。生：第1个角是60度。 (3)你是怎么测量的? (学生汇报后，总结用量角器的中心点与角的顶点重合;0刻度线与角的一边重合;再看另一边对着刻度几，它就是多少度。并板书：点点重合;线边重合;分清内外，读准度数。) (4)第2个角是多少度?生：第2个角是120度。【小组学习、交流、讨论有利于调动学生的积极性，有利于师生沟通情感，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。】5、练一练 (1)请同学们判断一下，这个角80度，对吗?(同时出示课件)生：不对。(因为量角器的中心点没与角的顶点重合) (2)这个角是120度，对吗?(课件)生：不对。(因为角的一边与左边的0刻度线对齐，我们应读外圈的刻度) (3)这个角是70角，对吗?(课件)生：对。 (4)请同学们打开书看着P39第3题，读出每个钟面上的时间，再量出时针和分针所组成角的度数。 (学生动手测量) (学生汇报：第1个钟面是2时，60度;第2个钟面是3时，90度;第3个钟面是4时，120度;第4个钟面是5时，150度)6、教学例1 (1)接下来老师要与大家玩一个变角的游戏。(出示教具)这是一个角，现在老师先剪一刀，再剪一刀，角的大小变了没有?(没有)老师再剪两刀，角大小变了没有?(没有)这说明了什么?(引导学生说出：角的大小与角的两条边的长短没有关系，并板书。) (2)现在老师把这个角的两边张开，再张开，再张开，角的大小变了吗?(变了，且越来越大。)现在老师把这个角的两边合拢，再合拢，再合拢，角的大小变了吗?(变了，且越来越小。)这又说明了什么?(引导学生说出：角的大小与角的两边张开的大小有关，并板书。)7、欣赏生活中的角因为角具有这些特性，所以它把我们的生活装扮得十分的美丽，十分的谐和。(边出示课件边解说) (1)这是挖掘机，它的铲斗臂上的角能大能小，帮我们人类完成很多和很多的工作。 (2)在部队里面，军人两脚之间的夹角成60度的时候最标准，最威风。 (3)音乐课使用的钢琴，当背面与水平面成45度角的时候，音色最美。 (4)我们家里的沙发，当靠背与水平面成120度的时候，人坐在上面感觉是最舒服的。 (5)在体育赛场上，投掷标枪，当标枪也水平面成45度角左右的时候，它能投掷得最远。同学们，你们课后也能用你们的眼睛，观察一下我们生活中哪些地方有角，它有什么特点，给我们的生活带来了什么好处，你们课后会去观察吗?三、总结反思现在请大家回忆一下，通过这节课的学习你有什么收获?(学生总结反思)四、板书设计【通过上面的板书，把有关角的度量角的技能逐一展现在学生的面前，使学生看了一目了然，反映了整堂数学课的精华，让学生从板书中，掌握知识的纲要。】角的度量教学设计(三)设计理念 “角的度量”属于空间与图形中的测量的一个部分，而角的度量又是测量中难度最大的，并且在日常生活中，人们往往利用的是角的大小的空间感觉来估计角的大小，很少用到专用的工具去测量一个角的精确度数，所以在本节课的设计中，不仅要让学生通过自主探究，同伴交流互助来掌握测量角的技能，而且还把量角与建立学生头脑中角的大小的表象结合起来，重在发展学生的空间观念。教学内容义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)四年级上册第37、38页。学情与教材分析角的度量是在学生初步认识角的基础上进行的，是学习角的分类、画角及三角形的基础，也是今后进一步学习几何初步知识的基础。学生对角的有关知识已有了初步的体验，知道角的大小与两边长度无关，只与开口的大小有关，会比较两个角的大小。虽然一部分学生对量角器认识过，但几乎没有学生有用量角器测量角的体验，学生对量角器的认识是陌生的。教学目标1、联系已有的学习经验，体会计量角的大小需要有统一的计量单位。2、在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数。初步建立1度和几度角的表象，发展初步的空间观念。2、通过观察、尝试、操作、交流等活动，培养学生自主探索、动手实践的能力。3、能积极地参与学习活动，在探索量角方法的过程中获得成功的体验，产生发现数学规律的兴趣。教学重点认识量角器，以及用量角器量角。教学难点会用量角器正确度量角的度数。教具准备课件、量角器、直尺。教学过程启发谈话，引入新课1、比较两个角的大小。2、大多少呢?有什么办法能知道?3、引入课题。今天，我们就共同来学习角的度量。(板书课题：角的度量)【设计意图：本环节的设计是从画角引入，使学生感到过渡自然。通过比一比角的大小，使学生产生度量角的需要，把学生带入探索新知的活动中。】观察操作，学习新知。1、认识量角器。 (1)自学教材内容 (2)交流回报【设计意图：通过学生自学及小组合作交流，学生的各种学习动力被激活，认知和情感得到同步发展。】2、教学角的计量单位。 (1)思考：量角器将这个半圆形平均分成了多少份?引导学生得出量角器将这个半圆形平均分成了180份，每一份的大小就是1度。度是角的计量单位，1度还有个简洁的写法，记作1O。 (2)学生观察1O的角，并体验1O的角。【设计意图：采用学生自主学习与教师适当讲解相结合的方法，了解角的计量单位，通过观察、体验，使1度的角在学生头脑中初步形成表象。】3、尝试量角。 (1)自学要求：估一估角1的大小。尝试测量角1的度数。把量角的方法讲给同桌听。比一比，谁说得更完整。 (2)交流方法。(先估，后量)通过学生间的互相补充，逐步完善量角的方法。【设计意图：通过小组合作，培养学生自主探究学习的能力，以学生为本，让学生充分发表自己的见解，真正体现人人参与，人人是学习的小主人，再次培养学生的合作意识。】 (3)练习：先估一估角2的度数，再来量一量。【学情预设：会出现120度和60度两种情况。让学生说一说自己的想法。一种情况根据角2比直角大，所以是120度。另外还要引导学生观察角的一条边指向外圈的零刻度线，所以要读外圈的120度。】学生说出自己读度数的方法，突出内圈刻度与外圈刻度的作用。【设计意图：这部分的学习对于学生来说是一个自主纠正、不断完善的过程。在这个过程中，学生对内、外圈刻度的认识，从模糊到清晰，充分展现了自我。】4、概括方法。 (1)把量角器放在角的上面，使量角器的中心点和角的顶点重合; (板书：点点重合) (2)零刻度线和角的一条边重合; (板书：线边重合) (3)角的另一条边所对量角器