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文档简介

关于中国课堂学习内容中国计划摘要的思考汉语教育有自己的特点。语文课程标准明确指出，“工具性、人性的统一是语言过程的基本特征”，但在实际教育中，语言学科的特性上出现了异化、劣化现象，具体表现在课堂教学内容的提出上。有的教室注重知识内容的任意扩充，忽视了汉语课程的本体教育，在教常识性课文的时候经常出现。例如，一位导师在第7卷新型玻璃节课里，设计了这个研究课题。“本文介绍了五种新玻璃，它们都有什么特性和功能呢？自己选择一个，以学习小组为单位一起研究，然后向大家报告。”学生们没有努力，就列出了五种新玻璃的特点、作用，以及文字如何通过语言说明这些特点、作用，学生们根本没有注意研究，体味。出现这种现象的原因是，为了体现一些教师所谓的新概念，实践了语文课程标准提倡的“自主、合作、探索”学习方式，选择了“技术含量高、网络资料多”的文本，让学生学习，但在设计研究主题时，不考虑语文学科的特性，或考虑学生的实际水平、年龄特性，结果失去了语文课的本色，失去了“别人的田地、部落家庭”有些教室里充满热情的市中心，歌舞，学生的活动形式很多，唯独阅读不多，语言教学变成了艺术教学。例如，某教师在教家(数教育版第一卷)的时候，这样活跃地进行授课，整合学科。1.白云、鸟、鱼、种子的家在哪里？他们的房子是什么样子的？张开想象的翅膀，成为小画家，画他们的房子吧。2.(学生们画了10分钟后演示)再成为小音乐家，边唱边行动，边唱娃哈哈和大中国。(学生们上小学的时候，很多人没有唱这两首歌，老师还让学生们跟着录音机唱歌，再表演，花了近一半的时间。)。我们不能否认，绘画、唱歌、表演进入语言教室，可以使语言课更容易、更有活力，给学生带来快乐，使语言学习更愉快；加强课堂结构的综合，加强学制间的“整合”，可以扩大视野，提高语言学习的效率，更好地反映大语言观。但是艺术应该什么时候进入语言教室，跨学科究竟以什么方式整合，以语言学习目标为基础，“指导学生正确理解和应用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维能力”服务中说，“要致力于学生语言素养的形成和发展”。为了追求氛围的“艺术”和整合的“凑合”的结果只是语言学本性的丧失和异化的本质。在这种繁冗的课程改革浪潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，前后不好，脚不绑，一步学问也不好。只有具备宝贵的灵魂
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