部编版小学语文五年级下册第一单元教学设计

部编版小学语文五年级下册第一单元教学设计单元初步感知 1、 古诗三首四时田园杂兴 (其三十一) 描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子在树荫下种瓜的情景， 展现了农家夏忙时热烈的劳动场面， 塑造了农村儿童天真、 勤劳、 可爱的形象。 全诗语言平白、 朴实、 自然， 具有浓浓的生活气息。稚子弄冰 一诗中， 孩子弄冰的场景充满了乐趣， 绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、 自得其乐的盎然意趣。村晚 这首诗展示的是一幅牧童骑牛晚归图， 真正达到了“诗中有画” 的境界。 诗人即景而写， 构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。2、 祖父的园子课文描写了“我” 童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景， 表现了祖父的园子是“我” 童年快乐、 自由的家园， 表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。3*、 月 是故乡明这篇课文通过描写不同地方的月 亮让学生感悟作者的思乡之情， 激发学生爱故乡、 爱亲人、爱祖国的深沉情感。4* 、梅花魂作者通过回忆自己和外祖父一起生活直至分手的经历， 表达了对已故外祖父的深切怀念， 歌颂了外祖父心系祖国、 眷恋祖国的深厚情感。口语交际: 走进他们的童年岁月交流大人们的童年生活是怎样的。 习作: 那一刻， 我长大了由儿时的照片， 感悟自己长大了， 然后在明确习作目标的基础上开始习作。语文园地 了解体会课文思想感情的方法； 积累古诗，体会母亲伟大、 无私的爱。教法与学法本单元的训练点是体会课文表达的思想感情。 在引导学生把课文读通读顺的基础上， 抓住重点词语， 抓住主要事件体会作者的感情。授 课 方法探究1、 古诗三首自读自悟， 感受诗中的童真童趣。抓住关键词语体会作者的情感。 借助注释， 交流、 感悟。2 、祖父的园子 抓住字词句体会园子里自由自在、 无忧无虑的生活。3* 、月 是故乡明 通过重点句子， 体会作者的思乡之情。 然后结合题目，体会作者表达的感情。4*、 梅花魂 理清文章结构， 抓重点段落研读， 体会人物的感情。四时田园杂兴(其三十一)【课时目标】知识与能力:1. 学习生字， 理解词语意思。2. 有感情地朗读和背诵古诗， 理解诗意。过程与方法:自读自悟， 感受农民的辛苦和劳动的乐趣。情感态度与价值观:体会作者赞美劳动人民的思想感情。【教学重点】理解古诗大意， 体会诗人的情感。【教学难点】体会诗的意境， 体会作者赞美劳动人民的思想感情。【教学准备】学生课前收集体现童趣的诗歌， 查找范成大的资料。【课时安排】1 课时【教学过程】一、 创设情境， 激发兴趣。1. 诗歌是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分， 我们从小就生活在诗的世界里。 诗歌让我们的生活变得富有诗意与情趣。 交流课前收集的体现童趣的诗句， 初步感悟儿童活动的乐趣。2. 揭示课题: 今天我们又要走进诗歌的花园， 学习四时田园杂兴 (其三十一) 。 拿出笔， 在你的课堂记录本上和老师一起来写课题。 (强调“园” 是“公园”的“园”， “杂” 字下面是带钩的木， 最后三笔分别是竖钩、 撇、 点)3. 这节课我们一起来认识诗人范成大。介绍作者范成大: 字致能， 早年自号此山居士， 晚号石湖居士。 其诗语言清新自然， 风格温润委婉。 与尤袤、 陆游和杨万里合称南宋“中兴四大诗人”。4. 现在让我们走进春末夏初的农村， 看看大人们都在忙什么， 孩子们在做什么有趣的事。设计意图:引用与童趣相关的诗句， 铺垫蓄势导入新课， 激发学生的学习欲望和兴趣，拉近了学生与文本的距离。二、 读准诗歌， 整体感知。1. 自由读诗， 对于读不准的字你是怎么解决的?(查工具书、 问同学、 问家长)“昼” 是翘舌音， “耘” 是整体认读音节， “供” 读第四声。2. 再读诗歌， 试着把握诗歌的节奏。 (课件出示)昼出 耘田 夜绩麻， 村庄 儿女 各当家。童孙 未解 供耕织， 也傍 桑阴 学种瓜。3. 大家读得很认真， 谁愿意读给大家听?4. 结合课文插图， 大家知道这首诗写的是什么吗?(这首诗写了农村大人们在耕织， 小孩子在学着种瓜。 )设计意图:给予学生充足的阅读时间， 引导学生去发现诗文中的乐趣， 从而有效诱发学生的兴趣和情感， 使学生获得对文本多元的感受。三、 自读自悟， 理解诗意。1. 释题: “四时” 怎么理解?“杂兴” 是什么意思?诗的题目是什么意思?(四时: 四季。 杂兴: 各种兴致， 随兴而写。 诗的题目意思是作者随兴写下一年四季农村里的情景。 )2. 学生自读自悟， 交流诗意， 与同学交流读懂的词语， 不懂的借助工具书理解， 或者问老师。3. 教师指导点拨学生理解诗句的意思。(1) 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。耘田: 在田间除草。 绩麻: 把麻搓成线。句意: 农民白天去田间除草， 晚上要在灯下搓麻成线， 农家男女各有各的家务劳动。(2) 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。未解: 不懂。 供: 从事。 傍: 靠近。句意: 小孩子虽然不懂耕种与织布， 但也在桑树荫下学着种瓜。设计意图:让学生理解古诗的意思， 此环节注重培养学生的自学能力。四、 感悟诗情。1. 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。(1) 想一想， 在农村， 人们除了要耘田， 还要干什么?(播种、 插秧、 犁田、施肥、 除虫、 喂猪) 你体会到了什么?(2) 课件相继出示: 农民耘田图、 夜晚搓麻图， 用几句话说说图上人们是怎样劳动的， 抓住人物的动作、 神态、 语言等来说。(3) 引读: 大人们真能干啊昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。农民们太忙碌了昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。2. 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。(1) 最有趣的是谁?(孩子) 从哪里可以看出来?(也傍学) 你体会到了什么?(引导想象， 体会乡村儿童的天真、 勤劳、 可爱。 )(2) 出示小孩种瓜图， 说说孩子的神态、 动作等。(3) 引读: 真是懂得体谅爸爸妈妈的好孩子童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。真是热爱劳动的好孩子童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。多么懂事的孩子童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。多么可爱的孩子童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。3. 诗人晚年隐居故乡石湖， 以老农自居， 想象一下， 范成大会和农民说些什么?会和学种瓜的孩子说些什么?(师扮老人， 学生扮农民和童孙)4. 有感情地背诵这首诗。设计意图:引导学生感受语言的魅力， 感悟劳动人民的乐趣。五、 拓展阅读。1. 四时田园杂兴(其二十五)梅子金黄杏子肥， 麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过， 惟有蜻蜓蛱蝶飞。2. 译文。一树树梅子变得金黄， 杏子也越长越大了； 荞麦花一片雪白， 油菜花差不多落尽正在结籽。白天长了， 篱笆边没有人经过； 只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。3. 感悟。这首诗写江南初夏的田园景色。 诗中用“梅子黄、 杏子肥、 麦花白、 菜花稀”写出了夏季南方农村景物的特点: 有花有果， 有色有形。设计意图:引导学生创造性地理解和运用教材， 使学生感受学习带给自己的成就感， 让学习成为学生快乐的源泉。【板书设计】四时田园杂兴(其三十一)范成大儿女: 耘田 绩麻 (勤劳、 忙碌、 热爱劳动)童孙: 学种瓜(天真可爱、 热爱劳动)第二课时稚子弄冰 村晚【教学目标】知识与能力:有感情地朗读、 背诵这两首诗。过程与方法:能借助注释， 自学并与同学交流， 理解诗句， 想象诗中描绘的画面。情感态度与价值观:通过有感情地朗读， 感受作者的情感以及孩子们的天真可爱。【教学方法】抓住关键的几个字体会作者的情感。【教学重难点】1. 能正确、 流利、 有节奏地朗读并背诵这两首诗。2. 体会稚子弄冰 中古代儿童有趣的生活和孩子无忧无虑、 天真烂漫的天性。3. 能想象并说出村晚 所描绘的景象。【教学准备】 多媒体【课时安排】1 课时【教学过程】一、 谈话导入， 激发兴趣。同学们， 童年是纯真、 难忘的岁月 ， 在儿童眼中， 一切都是新鲜的， 一切都是美好的。 你们知道一千多年前的儿童的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人， 为我们留下了宝贵的作品， 在他们的诗词中， 我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。 让我们一起去看看吧。二、 学习古诗稚子弄冰 。(一) 解诗题， 知诗人。1. 理解题目意思。2. 了解作者: 杨万里， 著名文学家、 爱国诗人， 与陆游、 尤袤、 范成大合称南宋“中兴四大诗人”， 被誉为一代诗宗。设计意图:借助对诗人背景的了解， 理解古诗内容。(二) 读准古诗， 理解诗意。1. 读准字音， 读正确， 读通顺。2. 再读古诗， 了解诗意。 自学要求: 自由组合， 合作学习。(1) 借助课文注释、 工具书， 或与组员探讨， 理解字词， 初步理解古诗大意。诗意: 清晨， 儿童将夜间冻结在金属盆中的冰块取出， 提在手中轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声， 忽然冰块落地， 发出了如玉石破碎的声音。(2) 交流自己的独到见解， 从诗中你听到了哪些动听的声音?想到了哪些有趣的事情?(板书“趣” )(三) 品读古诗， 想象画面， 领悟诗境。1. 抓住“脱”“穿”“敲” 等动词， 感受儿童的天真淘气。 (板书)2. 想象声音， 感受儿童的快乐。3. 想象儿童从“脱晓冰” 到“当银钲” 再到“敲玉磬” 至最后的“忽作玻璃碎地声” 各个环节的心理活动， 体会孩子从快乐到失望的心理变化。4. 对“玻璃”“玉磬”“银钲” 这些名词的理解要立足于诗歌实际。设计意图:从字词出发， 以“趣” 为着眼点， 关注学生的生活与诗句中儿童生活的联系，想象有趣的画面和变化而灵动的声音， 感受儿童的心理， 从中品味儿童生活的快乐。三、 学习古诗村晚 。(一) 指名解题: 看了诗题， 你想到了什么?(“村晚” 意思就是乡村的傍晚， 由此可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。 )(二) 读准古诗。1. 读准字音， 读正确， 读流利。2. 按节奏读出韵味。草满/池塘/水满陂， 山衔/落日/浸寒漪。牧童/归去/横牛背， 短笛/无腔/信口吹。(三) 理解古诗意思。1. 教师点拨。陂(bi) : 池岸。衔: 口里含着。 本文指落日西沉， 半挂在山腰， 像被山咬住了。浸: 淹没。 漪(y) : 水中的波纹。横牛背: 横坐在牛背上。 腔: 曲调。信口: 随口。 归去: 回去。2. 诗意: 在一个长满青草的池塘里， 池水灌得满满的， 山衔住落日一起把影子倒映在波光粼粼的水中。 放牛的孩子横坐在牛背上， 随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。(四) 领悟诗情。1. 诗的题目是“村晚”， 乡村的傍晚有什么景物?(读前两句)2. 学习前两句。(1) 两个“满” 字， 写出仲夏时令的景物特点， 写出了景色的生机一片。(2) 一个“衔”， 写日落西山， 拟人味很浓。(3) 一个“浸”， 写山和落日倒映在水中的样子， 生动形象。(4) 诗人把池塘、 山、 落日三者有机地融合起来， 描绘了一幅非常幽雅美丽的图画， 为后两句写牧童出场布置了背景。(5) 有感情地朗读。设计意图:抓住用得巧妙的几个字， 体会诗中描绘的美丽图画。3. 学习后两句。(1) “横” 字表明牧童不是规矩地骑， 而是随意横坐在牛背上， 表现了牧童的调皮可爱、 天真活泼、 纯朴无邪。(2) 这些景物色彩和谐、 基调清新， 有了这样的环境， 牧童自然就优哉游哉、其乐融融了。 同时， 也表现出了牧童无忧无虑、 悠闲自在的情致。(3) 有感情地朗读。设计意图:体会儿童的无忧无虑。四、 拓展其他古诗。1. 拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗。舟过安仁 闲居初夏午睡起宋杨万里 宋杨万里一叶渔船两小童， 梅子留酸软齿牙，收篙停棹坐船中。 芭蕉分绿与窗纱。怪生无雨都张伞， 日长睡起无情思，不是遮头是使风。 闲看儿童捉柳花。2. 根据三首古诗的内容， 展开想象， 选择其中一首改写成短文。设计意图:拓展学生的古诗积累量， 并让学生改写成短文， 既加深了对课文的理解， 又训练了写作能力。【板书设计】稚 子 弄 冰“趣” : 脱、 穿、 敲儿童的天真淘气村 晚饶有生趣的乡村晚景图2 祖父的园子【教学目标】知识与能力:1. 认识 10 个生字， 会写 14 个字， 读准 1 个多音字。2. 有感情地朗读课文。过程与方法:抓住重点句子体会园子里的“我” 自由自在生活的快乐。情感态度与价值观:感受“我” 在园子里充满乐趣、 自由自在的生活， 体会祖父的爱。【教学重点】体会“我” 在园子里自由自在、 快乐无忧的心情。【教学难点】学习作者留心观察生活、 用心感受生活、 真实地表达自己的感情。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2 课时第一课时【课时目标】1. 整体感知课文内容。2. 感悟园子里的自由自在。【教学过程】一、 激趣谈话， 导入新课。1. 童年的生活总是让人终生难忘， 童年的记忆总是五彩缤纷。 作者萧红一生魂牵梦萦的是祖父的园子。 今天， 我们就随着萧红富有诗意的语言， 一同走进祖父的园子， 感受作者童年的天真烂漫、 无拘无束、 自由自在。2. 学生课前交流收集到的关于萧红的资料。3. 教师出示课件: 作者简介。设计意图:将课文置于呼兰河传 的背景中， 既有助于学生理解课文， 又设置了悬念，激发了学生的阅读兴趣。二、 初读课文， 整体感知。1. 自读课文， 整体感知课文内容。2. 勾画生字新词， 注意读准字音。 通过查阅工具书、 联系上下文、 同桌交流等方法理解文中部分词语。晃: hung明亮: 明。 光芒闪耀: 眼。 很快地闪过: 一十年。hung 摇动， 摆动: 荡 动 悠3. 小组讨论: 作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?4. 全班交流: 记忆中的园子(第 13 自然段) ； 跟着祖父在园子里干活、 玩耍(第 414 自然段) ； 园中的一切都是活的， 都是自由的(第 1516 自然段) ； 在园中玩累了， 可以快乐地入梦(第 1719 自然段) 。5. 交流课文主要内容: 记忆中祖父的园子色彩鲜艳， 景物众多， 祖父经常在园子里劳作，“我” 也经常在园子里玩耍， 园中的一切都是自由的，“我” 也是自由、 快乐的。设计意图:整体感知课文内容， 使学生对祖父的园子 形成初步的整体印象。三、 走进园中， 感受作者自由自在的童年生活。出示课件， 自学提示: 想想课文中描写了一个怎样的园子。 (学生找出相关的自然段， 画出相关句子， 并在书的旁边标注自己的体会。 )(一) 初进园子， 感受园子的生机勃勃。自由读课文的第 13 自然段， 想一想: 这是一个什么样的园子?(板书: 生机勃勃)说说: 你是从哪些语句中感受到的?相机指导朗读。祖父的园子里， 昆虫丰富多彩， 非常可爱， “我” 非常喜爱它们。 作者描写得这么细致， 说明祖父的园子给了“我” 一个美好的童年， 让“我” 对那里的一切都难以忘怀。(二) 再进园子， 感受园子的自由快乐。1. 找一找， 文中还有哪一段也是写园子里的景物的?(第 16 自然段)2. 自由读第 16 自然段， 看看这段话给我们展现了一个什么样的园子。 (自由自在、 随心所欲、 无忧无虑) (板书: 自由)3. 抓住“花”“鸟”“虫”， 感受园子里的自由自在。(1) 哪句话直接写出了自由自在呢?指名回答， 并出示: 一切都活了， 要做什么， 就做什么。 要怎么样， 就怎么样， 都是自由的。齐读句子。作者说“一切都活了”， 都有哪些事物活了呢?(花、 鸟、 虫子)(2) 师引读: 作者是如何形容花活了的?生接读: 就像睡醒了似的。 (课件出示句子)体会: 这花在作者眼里仅仅是花吗?(人、 伙伴) 对呀， 花像人一样会睡醒呢!不是叫醒的， 也不是惊醒的， 而是自然而然地睡醒的， 这就是自由呀! 谁愿意来读出这份自由?(3) 师引读: 作者是如何形容鸟活了的?生接读: 就像在天上逛似的。 (课件出示句子)体会: 鸟儿飞得多高啊! 它若是不想回来， 有没有人怪它?(没有) 因为它是自由的。 谁来读?(4) 师引读: 作者是如何形容虫子活了的?生接读: 就像在说话似的。 (课件出示句子)想象: 如果你是虫子， 你会说什么呢?(园子真美啊!在园子里真自由啊!)请你读读这句话， 读出虫子自由、 快乐的心情。指导朗读: 这些动物、 植物都活了， 就像是“我” 的小伙伴一样， 它们自由自在地生活在园子里。 谁想把它们都读活了?4. 抓住“倭瓜”“黄瓜”“玉米”“蝴蝶” 进一步感受园子的自由自在。(1) 在园子里， 还有哪些事物也是自由的呢?(倭瓜、 黄瓜、 玉米、 蝴蝶)课件出示: 倭瓜愿意爬上架就爬上架， 太阳也不知道。指名读句子。你是从哪里感受到它们的自由自在的呢?(从多次出现的“愿意” 和“随意”中感受到的。 教师标出课件中的“愿意” 和“随意” )师生合作读: 倭瓜愿意爬上架(生接) 就爬上架， 愿意爬上房(生接)就爬上房(2) 小结: 我们感觉到园子里的一切是那样自由自在、 随心所欲、 无忧无虑。真不愧是一个自由自在的园子啊!(教师手指板书中的“自由自在” )指导朗读课文第 16 自然段: 朴素的文字， 普通的景物， 处处传达着“我” 的自由与快乐。 一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读这段。四、 总结。园中的一切景物都是自由、 快乐的， 那么“我” 在园子中， 有什么感受呢?我们下节课接着学。第二课时【课时目标】感受祖父的慈爱。【教学过程】一、 复习导入。通过上节课的学习， 我们知道， 祖父的园子是一个怎样的园子?(自由自在)二、 走进园子， 感受祖父的慈爱。1. 在作者眼里， 一切都是自由的， 就正如她自己所说: “要做什么， 就做什么。 要怎么样， 就怎么样。”2. 究竟作者在园子里做了什么呢?出示课件， 自学提示: 请同学们认真默读文章相关段落， 标出“我” 做的那些趣事， 认真体会。3. 交流: “我” 在园子里做了哪些有趣的事情?(1) “祖父种小白菜的时候， 不过是东一脚西一脚地瞎闹。 有时不但没有把菜种盖上， 反而把它踢飞了。”紧扣“瞎闹”， 体会“我” 的自由。指导朗读， 注意读出作者的调皮。(2) “其实哪里是铲， 不过是伏在地上， 用锄头乱钩一阵。 我认不得哪个是苗， 哪个是草， 往往把韭菜当作野草割掉， 把狗尾草当作谷穗留着。”结合句子中的加点词语， 体会“我” 是在帮倒忙。(3) “玩腻了， 我又跑到祖父那里乱闹一阵。 祖父浇菜， 我也过来浇， 但不是往菜上浇， 而是拿着水瓢， 拼尽了力气， 把水往天空一扬， 大喊着 下雨啰 !下雨啰! ” “我” 和祖父浇菜有什么不同?(一个往菜上浇， 一个往天空扬)想象:“我” 大喊着下雨时的神情是怎样的?(天真烂漫、 欢快、 激动)指导有感情地朗读， 还可以加上适当的动作。4.“我” 在园子里自由自在， 调皮得很。 那么， 这快乐和自由是谁带给“我”的?(祖父) 这是一个怎样的祖父呢?(慈爱、 疼爱孙女) 你又是从哪儿读出的?请同学们到课文中去找一找。(1) 抓住第 12 自然段中的“慢慢” 体会祖父对“我” 的慈爱。(2) 抓住第 810 自然段中祖父的笑: 大笑起来笑够了还在笑， 从这三次笑中你读出了什么?(3) 祖父的笑里隐藏着怎样的情感?(慈祥、 和蔼可亲、 疼爱孙女)(4) 分角色朗读对话， 体会文章表达的情感。5. 在园子中， 孙女爱胡闹， 祖父从来不恼， 正是有了祖父的慈爱， 在他的宽容、 耐心呵护下，“我” 才可以如此在园子中纵情嬉戏!那么这个园子在“我” 心里又是怎样的呢?(这是一座充满爱的乐园)设计意图:阅读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程， 教学中老师带领学生真正走入文本， 抓住文本进行深入理解， 体会祖父的慈爱。三、 课外延伸， 聆听作者的心声。1. 阅读链接， 升华主题。读罢课文， 我们真切地感受到， 文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园。 读读课后的阅读链接， 你有什么新的体会?2. 作者写园子， 其实是在回忆她快乐自由的童年生活和疼她爱她的祖父。 你明白作者写作时最想告诉大家的是什么吗?(对童年美好生活的眷恋和对祖父的感激和怀念之情)3. 推荐原著， 探究学习。今天我们学习祖父的园子 仅仅是一个开始， 要想真正走进萧红的内心，请同学们课后读一读呼兰河传。设计意图:学习完一篇文章并不意味着学习的结束， 而是另一次深入学习的开始。 特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天， 对于这样一篇节选文章， 我们更应义不容辞地带领学生阅读原著。【板书设计】2 祖父的园子 眷恋、 怀念3 *月是故乡明【教学目标】知识与能力:1. 认识 15 个生字， 读准 1 个多音字“燕”。2. 正确、 流利、 有感情地朗读课文。3. 体会作者的思乡之情。过程与方法:通过作者对不同地方的月 亮的描写， 体会作者的思乡之情。情感态度与价值观:体会作者的思乡之情。【教学重点】体会作者的思乡之情。【教学难点】抓住句子体会作者的思乡之情。【教学准备】多媒体课件【课时安排】1 课时【教学过程】一、 解题。1. 看人看眼睛， 读文读题目。 看到这个题目， 你能想到什么?(1) 有可能想到主旨是“思念家乡”。(2) 有可能想到出处: 杜甫的月夜忆舍弟。(3) 有可能联想到其他诗句:长安一片月 ， 万户捣衣声。我寄愁心与明月 ， 随风直到夜郎西。举头望明月 ， 低头思故乡。2. 同学们， 文章鉴赏有三点不可忽视: 题目、 作者和注释。 了解了题目， 我们再来看作者。 这篇文章的作者是谁?(季羡林)季羡林是一位什么样的人物呢?下面我们就来认识一下。课件出示: 作者简介。二、 整体感知课文内容。1. 自读课文， 教师出示难读的词语， 检查学生的学习情况。浩渺 篝火 旖旎 徘徊 澄澈 嚼烂点缀 恍然大悟 离乡背井燕 yn: 燕窝、 燕子、 海燕、 燕雀、 燕麦yn: 燕山2. 再读课文， 出示自学提示。(1) 课文共有几个自然段?可分为几层?(2) 作者写到了哪些地方的月 亮?那些地方的月 亮美吗?3. 学生自学交流。4. 学生汇报: 共有 7 个自然段。课文写了故乡的月 亮(第 14 自然段) 、 外国的月 亮(第 5 自然段) 、 北京的月 亮(第 6 自然段) 。5. 作者对月 亮有什么特殊的感情呢?现在我们首先来看故乡的月 亮。三、 体会作者对故乡的情感。(一) 故乡的月 亮。1. 季羡林老先生已然功成名就， 却还念念不忘那个小山村。 作者由月 亮想到了哪些往事和经历?产生了什么情感?这些童年趣事也是围绕着月 亮来写的， 数星星、 捉知了、 看月 亮、 做梦都跟月 亮有关， 更能表达出作者对故乡的思念。2. 作者的家乡没有山， 为什么还写山呢?文章第 2 自然段中说中国古代诗文写月 亮需要山水的陪衬， 所以下面提到了山， 还写了水。(二) 外国的月 亮。1. 外国的月 亮是怎样的?作者内心有什么感受?2. 学生读文， 勾画， 交流。3. 外国的月 亮: 美妙绝伦。 但作者还是忘不了故乡的月 亮。(三) 北京的月 亮。北京的月 亮怎样呢?作者内心有什么感受?作者住的朗润园是赏月 胜地。 但作者想到的依然是故乡平凡的小月 亮。(四) 深入体会思乡之情。1. 为什么除了写故乡的月 亮， 作者还写到了那么多地方的月 亮?既然这些地方的月 亮都很美， 岂不让故乡的小月 亮相形见绌?这是对比， 文章中明确提到了“对比之下”。 我觉得这样写更能突出作者对故乡月 亮的喜爱， 更能表达作者对故乡的眷恋， 以及对故乡的思念之情。 (板书)2. 那在作者眼中， 思乡到底是什么滋味呢?同学们齐读一下。 (第 6 自然段)故乡不是一个抽象的词， 而是由许多人、 景物、 故事和场景构成的， 是融汇了许多内容的情感和记忆。所以， 思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起思乡之情， 即平常我们所说的借景抒情。 因此， 即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。3. 既然作者如此热爱和想念自己的家乡， 为什么他不常回家看看呢?学生甲: 季老年龄大了， 农村的条件比较艰苦， 回家不方便。学生乙: 季老的家乡没有亲人了， 所以没有回去的必要了。学生丁: 季老思念的是他童年的那个家乡， 而不是现在的。大家的回答都有可能。4. 由于作者不能回去， 所以把自己的感情寄托在事物“月 亮” 上， 文章虽然写了很多看似无关的事物， 但却都是紧紧围绕月 亮展开的。 这就是散文形散神不散的特点。(对比、 借景抒情、 形散神不散就是这篇文章的特点)四、 总结。1. 大家已经讨论得很充分了。 我有一个小小的疑问: 作者为什么要用杜甫的诗句作为题目呢?由于杜甫这句诗是千古名句， 被广为传诵， 特别能引发读者的共鸣， 用它来做题目， 更能表达作者的思乡之情。2. 总结: 季羡林先生走出了鲁西北那个小村庄， 走出了国门， 但没有走出那植根心底的爱国情结； 他走进燕园， 走上了大学的讲台， 但没有走出那融入生命的乡土情结； 他走上了社会的高层， 步入了辉煌的人生， 但没有走出那刻骨铭心的平民情结。 有人称他为“平民中的大师， 大师中的平民”。五、 布置作业。搜集有关思乡的古诗， 摘抄到积累本上。【板书设计】3* 月 是故乡明外国的月 亮: 美妙绝伦北京的月 亮: 风光绝妙对故乡月 亮的喜爱， 对故乡的眷恋4 *梅 花 魂【教学目标】知识与能力:1. 认识“葬、 腮” 等 12 个生字。2. 正确、 流利、 有感情地朗读课文。过程与方法:通过品读、 研读， 感悟语言文字， 体会外祖父的思乡之情。情感态度与价值观:了解梅花的品性， 体会外祖父酷爱梅花、 眷恋祖国的情感。【教学重点】1. 理解外祖父爱梅花， 并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。2. 了解课文是怎样做到“前后照应、 首尾连贯” 的。【教学难点】理解外祖父对梅花品格的阐述。【教学准备】多媒体课件【课时安排】1 课时【教学过程】一、 激情引趣， 导入新课。1. 出示梅花图。2. 谈话导入新课: 同学们， 你们看见过梅花吗?你们喜欢它吗?你们喜欢它的什么?今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。3. 板书课题。 理解“魂” 的意思， 那么“梅花魂” 指的是什么?(设疑激趣)设计意图:由同学们熟知的梅花引入课文， 既激发了学生的兴趣， 又为课文的学习设置了悬念。二、 初读课文， 扫除障碍。1. 利用工具书或联系上下文自学生字词。2. 准确地朗读课文。设计意图:引导学生能读通读顺课文。三、 再读课文， 理清叙述的顺序。1. 快速浏览课文， 思考: 课文围绕梅花写了几件事?第一件事(第 2 自然段) : 外祖父教“我” 读唐诗宋词， 读着读着就流出眼泪。第二件事(第 3 自然段) : 外祖父分外爱惜“墨梅图”。第三件事(第 411 自然段) : 外祖父因年老不能回国而难过。第四件事(第 1213 自然段) : 离别前， 外祖父把 “墨梅图” 送给“我”。第五件事(第 1415 自然段) : 临别时， 外祖父又把绣着血色梅花的手绢送给“我”。2. 根据回忆内容、 非回忆内容给课文分层。(首尾各为一层， 中间为一层， 全文分三层。 )3. 体会文章开头与结尾之间有什么联系。开头和结尾紧密联系。 开头讲由梅花想到外祖父， 结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。 这样前后呼应， 首尾连贯， 更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。 最后一段有点明中心的作用。4. 主要内容: 课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱， 反映了他对祖国深深的眷恋， 表露了一位华侨老人的中国心。设计意图:了解课文主要内容， 理清文章的结构， 便于学生更好地理解课文。四、 体会外祖父的情感。 (三次流泪)出示自学提示: 从哪些句子可以看出外祖父对祖国的眷恋之情?(学生自学，勾画、 批注， 然后小组交流。 )1. 吟诗落泪思乡之泪。每当读到“独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲”“春草明年绿， 王孙归不归”、“自在飞花轻似梦， 无边丝雨细如愁” 之类的句子， 常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、 手背。(1) 外祖父常常教“我” 读唐诗宋词， 说明: 老人时刻不忘自己是中国人， 不忘中华民族文化， 也要让自己的子孙不忘自己祖国的文化。(2) 适当解释说明诗句的出处、 意思及其表达的情感， 明确老人的思乡之情是他落泪的原因。 (因为这些诗句触动了老人的思乡之情。 他思念祖国， 却身在异乡， 不能回去， 所以伤感地流泪了。 )山 中 送 别唐王维山中相送罢， 日暮掩柴扉。春草明年绿， 王孙归不归?在山中送走了好友， 夕阳西坠关闭柴门。 春草明年再绿的时候， 朋友啊你能不能回归?这首诗表达了诗人思念朋友， 希望朋友早日回来的思想感情。浣 溪 沙宋秦观漠漠轻寒上小楼， 晓阴无赖似穷秋。 淡烟流水画屏幽。自在飞花轻似梦， 无边丝雨细如愁。 宝帘闲挂小银钩。薄薄春寒无声息地侵入小楼， 早上的天阴着好像是在深秋。 屋内画屏上轻烟淡淡， 流水潺潺。 天上自由自在飘飞的花瓣轻得好像夜里的美梦， 天空中飘洒的雨丝细得好像心中的忧愁。 走回室内， 随意用小银钩把帘子挂起。这首词表达了词人的忧愁悲慨之情。2. 心想归而身不行无奈之泪。(1) “想不到外祖父竟像小孩子一样， 呜呜呜地哭了起来”(2) 外孙女的哪句话直接刺痛了外祖父那根敏感的神经?“外公， 您也回祖国去吧!”老人一直思念着祖国， 却不能回去， 他难过地哭了， 充分表现了他对祖国深深的眷恋。(3) 都说“男儿有泪不轻弹”， 那只因未到伤心处啊!外祖父思念家乡、 眷恋祖国， 他想回国却不能回， 多么心酸， 多么无奈啊!此时的泪是什么泪?这是无奈的泪水。3. 送别时眼含的泪水深情之泪。(1) 请同学们自由读一读第 14、 15 自然段， 你的脑海中浮现出了怎样的画面?(指名说)(2) 想象这令人心酸的场面， 如果请你来读， 你准备怎么读?自己先想一想，练一练。(3) 出示课件:船快开了， 母亲只好狠下心来， 拉着我登上大客轮。 想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船， 递给我一块手绢雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。(4) 老师也被这个画面深深感动着。 (教师范读)第 14 自然段中有一个词特别揪心， 是哪个词?(衰老) 外祖父为什么会一下子衰老了许多?(5) 你知道外祖父此时又为什么流泪吗?此时的泪是什么泪?这泪水饱含着外祖父思念家乡、 眷恋祖国的深深情意， 是饱含深情的泪水。(6) 千言万语都无法表达这颗心， 万千愁情都融入了这颗心， 无尽的泪水都汇聚在这颗心。 靠什么来传达外祖父的这颗心?请你再读读这段话。(7) 这是怎样的手绢?这还是那块轻飘飘的、 被风一吹便飘走的手绢吗?读出它的沉甸甸船快开了血色的梅花。设计意图:学生体会外祖父的思乡之情， 教师重点抓住几句话点拨， 使学生理解得更加深刻。五、 深入体会“梅花魂” 。1. 出示自学提示。(1) 梅花有什么特点?中华民族有气节的人物有什么特点?他们有什么共同点?(默读第 13 自然段)(2) 中华民族有气节的人物有哪些?(先自学， 然后小组交流。 )2. 学生汇报。(1) 赞美梅花的精神。 (教师相机出示梅花图片， 体会“不怕风欺雪压” 的精神)学生自读， 要求: 读出对梅花的赞美之情。(2) 小结: 外祖父之所以爱梅花， 爱的是梅花的精神有品格、 有灵魂、 有骨气(板书: 品格、 灵魂、 骨气) 。(3) 中华民族许多有气节的人都具有梅花的品格。(4) 介绍有气节的人物: 几千年来， 我们中华民族出了许多有气节的人物， 你都知道哪些?(指名说)(苏武) 受尽屈辱十九年， 爱国之心不变。(文天祥) 人生自古谁无死， 留取丹心照汗青。(抗日英雄赵一曼) 毒刑拷打何所拒， 民族气节显忠魂。(杨靖宇) 在侵略者面前低头， 就不配做中国人!(朱自清) 宁肯饿死， 也不吃美国的救济粮。(江姐) 竹签子是竹子做的， 但是共产党员的意志是钢铁铸成的。3. 小结: 他们都是我们中华民族历史上有气节的人， 就像梅花一样有品格、有灵魂、 有骨气， 他们的精神就是梅花魂!4. 深入理解课题: 此时， 你对课题“梅花魂” 有了哪些更深的了解?梅花魂就是梅花的精神。 梅花的精神就是“不管历经多少磨难， 不管受到怎样的欺凌， 从来都是顶天立地， 不肯低头折节” 的精神， 这也正是中华民族的精神。 (引导学生理解“梅花魂” 不仅是指梅花的精神， 更象征我们中华民族的精神)板书: 民族魂(再次满怀深情齐读课题)5. 这种中华民族的精神， 如果非要用一个词来表示这颗心， 非要用一个词来形容这个魂， 我想， 最好是用一首歌的歌名“中国心”。 这不仅仅是外祖父的一颗心， 更是无数像外祖父一样的海外华人的一颗心。 他们像外祖父一样， 虽然身在异国他乡， 但时时眷恋着祖国。 同学们， 让我们来听听他们的心声(播放歌曲我的中国心 ) ， 让我们在心里永驻一颗中国心。 让我们一起做一个有民族气节的人物。 (音乐声中下课)设计意图:引导学生体会、 拓展， 激发学生的民族精神， 最后在音乐声中结束课堂， 让学生有意犹未尽的感觉。六、 布置作业。1. 写一篇读后感。2. 背诵自己感受最深的段落。【板书设计】4* 梅 花 魂梅花: 不怕风欺雪压， 有品格、 有灵魂、 有骨气。中华民族: 顶天立地， 不肯低头折节。口语交际: 走进他们的童年岁月【教学目标】1. 在双向互动的语言实践中培养口语交际的能力。2. 通过相互交流， 感受不同阶段的童年生活的纯真、 美好， 激发学生对生活的热爱。【教学重难点】1. 根据提问对象提出恰当的问题。2. 耐心听别人讲话， 边听边做记录。【教学准备】多媒体课件。【学生准备】学生提前向大人了解童年的事情。【课时安排】1 课时【教学过程】一、 激趣导入， 引发情感体验。1. 播放歌曲童年。2. 童年 这首歌好听吗?我们的童年是美好的， 我们的童年是幸福的， 我们的童年是五彩的， 那么，大人们的童年是怎样的?今天， 我们将走进大人们的童年岁月 ， 了解他们小时候的故事。 (板书: 走进他们的童年岁月)设计意图:通过学生熟知的歌曲， 激发学生想说的欲望。二、 明确要求， 指导交际。1. 请同学们打开书， 默读口语交际的要求， 想想你从中知道了什么。2. 生读要求， 讲理解(口语交际让我们了解大人的童年， 提问的时候注意使用礼貌用语。 认真耐心地听别人讲话， 一边听一边作简单的记录， 不要随意打断别人)三、 小组交流。1. 先说说你准备了解谁的童年， 如: 邻居、 父母、 祖父母等。2. 列提纲。 可以从这些方面提问: 他们小时候的家庭生活(在家里吃什么、 穿什么， 姐妹之间如何相处) 、 学校生活(学校里教室环境怎样、 学过哪些课文， 在学校里玩什么游戏等) 和社会生活中难忘的事情(人们都做些什么事情) 。3. 整理交流后的结果， 还可以谈谈自己在课前了解到的大人们小时候的故事。四、 课堂展示。1. 各组选派代表发言， 推举说的最好的同学上台谈自己了解到的大人的童年及自己的感受。2. 全班交流， 评价。3. 听了你们所介绍的难忘的童年， 老师不禁想起了自己的童年往事。 在这里也想和大家交流分享。设计意图:培养学生的语言表达能力和评价能力。五、 总结。今天的口语交际课， 我们了解了不同年龄阶段的人的童年生活， 人们的童年生活有笑、 有泪、 有喜、 有忧， 同时让我们进一步感受到了我们现在童年的美好、纯真， 让我们珍惜童年， 热爱我们美好的生活吧。 最后， 让我们再次和着那舒缓的音乐， 一起唱起歌曲童年， 来结束这一节课吧。设计意图:前后呼应， 再次在优美的音乐中结束课堂， 让学生对童年的生活回味无穷。六、 布置作业。回家以后， 继续走进大人的童年， 了解他们的生活。【板书设计】口语交际: 走进他们的童年岁月1. 根据提问对象提出恰当的问题。2. 说说大人的童年和自己的感受。习作: 那一刻， 我长大了【教学目标】1. 能抓住那一刻， 把故事写清楚， 写具体。2. 文章具有真情实感。【教学重点】抓住那一刻， 体会作者是如何写具体的。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2 课时第一课时【课时目标】能抓住那一刻， 把故事写清楚， 写具体。【教学过程】一、 播放照片， 感受成长。1. 师: 上课之前， 先请同学们欣赏几组照片， 并谈谈自己的感受。 幻灯片播放学生婴幼儿、 孩童、 小学时的照片， 让学生猜猜照片中的人是谁。2. 学生猜猜图片中的人物。3. 师述: 刚才欣赏照片的时候， 很多同学脸上都洋溢着幸福的笑容， 有些同学忍不住惊叫起来。 看到我们自己小时候的照片， 大家脑海里一定闪现出了一个又一个成长中的故事。 老师看这些照片的时候， 也是感慨万千。 转眼间， 同学们已经从咿呀学语、 蹒跚学步的娃娃， 长成了少年， 长大仿佛就在一瞬间啊。 板书题目: 那一刻， 我长大了。设计意图:用几组学生婴幼儿、 孩童、 小学时的照片导入新课， 目的是创设情境， 同时让学生感受成长、 感受变化， 从而激起学生多彩的回忆， 为下面讲述自己长大的故事做好铺垫。二、 明确目标、 审清题目。1. 学生读第 14 页， 说说这次习作的目标。2. 学生汇报这次的习作目标。写一件成长过程中印象最深的事情， 要把事情的经过写清楚， 还要把自己受到触动、 感到长大的那个瞬间写具体， 记录自己当时的感受。3. 解题: “那一刻” 告诉我们在文章中要突出让自己成长的细节， 尤其是对表现文章主题的那一刻的刻画。“长大” 则力求写出自己的真实感受， 内心的触动， 甚至是震撼。设计意图:学生审清文章的题目， 明确习作目标。三、 引导选材。1. 习作指导。(1) 应该写最近发生的事， 以表现“长大了” 的主题， 并重点表现自己的进步， 也可以选取“我” 成长过程中的前后两件事做对比， 以突出“我长大了” 这一主题。(2) 可以先写自己对“长大” 的理解， 并抒发自己渴望长大的心情， 然后写一件事表明自己真正长大了。2. 选材引导。(1) 在挫折中成长(难忘的经历或锻炼) 。可以写一次沉痛的教训， 学会坚强、 学会乐观。(2) 在反思中成长(理解爱、 回报爱) 。由一件事触发了心灵， 学会反思、 体谅他人。(3) 成长的路上， 万事万物皆我师(人生感悟) 。在阅读中成长。 从书中懂得了道理。在生活小事中成长。 由生活中的小事， 感悟到成长。在自然中成长。 由自然感悟到做人的道理， 感悟到成长。设计意图:引导学生选材， 引发学生反思自己成长中的事情。四、 七嘴八舌话成长。1. 师: 翻开记忆的相册， 长大的冲动， 长大的快乐， 现在想来， 历历在目。同学们， 你们是在哪一刻感觉到自己长大的?那一刻你做了一件什么事?你是怎么想的?2. 先请同学们在小组内交流一下， 然后与全班同学分享。3. 学生汇报交流令自己感觉到成长的故事。4. 只要我们善于观察， 就不难发现生活中关于成长话题的材料。五、 例文引导。1. 例文: 那一刻， 我长大了“长大” 这个字眼， 相信大家都不陌生。有很多人认为， 成长是一个很漫长的过程， 而我却认为， 成长有时只在一刹那间。在一个星期六的下午， 天很晴朗， 爸爸妈妈一齐去逛街了， 妹妹被她同学约出去玩了。 家里只剩我一个人， 看着家里凌乱不堪的样子， 我忽然觉得有些不能忍受， 于是决定打扫一下。说干就干， 先从哪里做起呢?不如先从客厅干起吧。 我又擦又拖， 忙了好半天， 而后是大小卧室、 卫生间、 厨房。 之后该整理物品了， 我一边思考一边摆放物件， 偶尔环视物品摆放成这样是否合理， 相互搭配是否和谐。 等到一切都井然有序了， 却发现自己早已腰酸背痛， 满头大汗。 我不由自主地想: 妈妈每隔几天就要这样打扫一次， 她难道不累吗?其实， 真正让我发现自己长大的， 并不只是这一件事， 还有小学的那一天。接近小学毕业的一天下午， 语文老师布置了作业: 明天每人带一个鸡蛋， 保护它三天。 我们都不知老师葫芦里卖的什么药。 第二天， 我一来到教室， 就看见好多同学的鸡蛋碎了， 蛋黄、 蛋清流了一地。 我不禁吸了一口凉气， 摸了摸我的鸡蛋， 还好， 没碎。 这天的气氛与往常完全不