2020年例谈物理中的追问式教学论文

物理学中的提问教学论文案例研究【摘要】追问是学生在学习中对某些物理概念、整理、规律的初步理解，但还没有完全掌握其意义，教师应该设定一些高水平的问题来启发学生，使其从已知领域向领域平稳过渡的一种教学方法。在物理教学中，只要仔细研究，就可以在很多地方进行追问教育，提高课堂教学的质量和效率。关键词物理教学“问题”教学法思维以疑问和惊奇开始。究竟要用什么教学方法提高学生的学习兴趣，培养学生积极的学习、积极探索的意志和能力，达到教学目标，这是值得深思的问题。从认知心理学的角度构建学生需要掌握的知识的意义需要仔细的问题设计。学生的主体作用、教师的主导作用都要设计并反映出精巧的“怀疑”。经常听学生说，能理解课，不能上课；请经常听老师的话，我强调了多少，做了充分透彻的分析，学生们仍然不理解，表现出茫然的样子，在解决问题的时候长官李代、去世的搬家、说明时逻辑混乱等教师的最后结论是“学生们很笨”。产生这种问题的重要原因是教师在教学过程中没有设计好“可疑”，学生在学习过程中缺乏积极的思维，成为知识的被动接受者，教育效果不理想。以下是物理教学中使用的“问答”教学方法的一些经验。在教学过程中，教师的教育过程是让学生不断发现问题，解决总理的过程，如果学生没有问题，他们的认识也会停止发展。追问是当学生在学习中第一次理解了物理概念、整理、规律，但还没有完全掌握其意义而达到的知识理论之间存在一些差异时，教师设定了高水平的问题，使学生提高自主学习，并知道如何在学生已经知道的领域成功转换为领域的一种教学方法。在物理教育中，只要仔细研究，就可以在很多地方进行追问教育，提高课堂教学的质量和效率。例如，学习了力的概念后，学生知道力对物体的作用。力量的概念简单易懂，看起来理解的时候，教师要把握时机，刺激学生提问。(1)既然力作用于物体，力能脱离物体吗？(通过回忆力的概念，知道力不能脱离物体单独存在)；(2)产生力至少需要多少个物体？(？(学生们知道，通过更多的分析、知觉的概念和生活的实践相结合，一种力量的出现至少需要两个物体)；(3)有两个物体一定会产生力吗？4)力量出现的必要条件是什么？(？(什么时候学生的兴趣又会调动呢)(5)不接触的两个物体之间一定没有力量吗？如果问磁铁和铁钉之间的相互作用，学生可以立即得到肯定的回答。)通过这样分阶段的提问调动学生的积极性，刺激他们的求知欲，学生积极探索，在探索中获得问题的答案，同时获得成功的喜悦。提高学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。首先带来新的课程，知识的学习是循序渐进的，总是把低水平和浅知识的获取作为新知识学习的基础。教师在掌握学生原来的知识状态后，可以利用“疑问和疑问”，引导学生发现问题，明确学习目标，进入学习状态。例如，在继续学习“历史平衡”中的新课程之前，您可能要设置一些问题，例如：(1)惯性定律是什么？(让学生回答)(2)物体受到外力时，能停止运动或保持匀速直线运动吗？(3)如果物体被某种外力停止或保持一定的直线运动状态，学生们就与日常生活相关。(4)这时外力之间的关系是什么？(？因此，学生的兴趣完全转移，顺利进入新的讲座。这样可以详细设计一系列分层问题，帮助寻找完整的新目的。第二，创造事故情况，学习从事故中起源，从怀疑中思考根源，没有怀疑就不能解开疑惑。目前教材重视从疑问开始，激发学生的学习动机，引发学生的思考。教材的每一节开头都画有大问号，通过有趣的故事、现象提出问题，让学生们带着问题参加课程。教师有教学过程，也有意识设置追问，所以要培养学生的良好思维习惯。例如，在“滑轮”部分的教学中，学生们通过实验得出：使用滑轮不费力的结论；若要节省一半力，请使用皮带轮。老师可以下次提问：(1)让全班同学找出力量去了哪里？(？2)滑轮和杠杆有什么关系？(？这时学生会感兴趣，思维也活跃了起来。结果不仅认识到这封信的结论，而且还包装了滑轮组的教学。要再利用问题培养逻辑思维能力，如果已经有很大的知识和需要掌握的知识差距，要利用多层次的追问来启发和指导学生的思维活动，使学生的思维过程持续发展，逐步成功。例如：不按杠杆移动的时候怎么办？(根据杠杆平衡条件，大多数学生可以考虑增加动力臂长度)，然后你可以这样问。(学生们认为如果增加动力，就会减少电阻臂)，然后他们可以问。有一举两得的方法吗？对于这些困难的问题，教师运用多层次的追问法，持续发展学生的思考活动。最后，不管怎样，总是要照顾全体学生，注意学生的个人差异，在教学中，教师要调查大部分学生的认知水平，要设计“最佳智力培养高度”来追究。这是适当的，大部分学生努力思考后，可以“跳起来摘水果”。要充分调动组织秋宫市学生的积极思考，注意学生之间的个别差异，重视差生的心理特性(他们回答问题时总是有顾虑，不像优等生那样充满自信)。因此，在启发基础知识的时候，西生学可以在有问题的时候起到回答或补充的作用。对于困难的问题，采用的方式也要不同。让学生积极参与，达到预定的目的。传统的物理教育只重视纯知识的教学，因此，教授们为了自己说得更清楚、说得更清楚，把自己的思想应用于学生，强迫学生。学生的思维没有得到有效的训练，思维能力也没有有序的发展。随着时间的推移，学生们只会处理简化的物理对象和理想化的物理模型，当发生实际问题时，他们会惊慌失措。因此，教师应结合生产和生活的例子，继续创造“怀疑”情景，培养学生从实际问题中把握主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段，创造符合教育内容和要求的“怀疑”情景，提高学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。总之，物理课堂教学中“怀疑”的含义是一种教学概念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。该思维的核心功能在综合计划教育学的课堂教