重庆市农村中学思想品德课教学现状、问题与对策

A 全日制大学本科 B 全日制大学专科C 自考本科 D 成教本科 E 自考本科 F 成教专科G 高中A 思系列2302520151050B 历C 中D 外E 生F 地G 教H 其313901017系列1重庆市农村中学思想品德课教学的现状、问题与对策姓名：邹勇荣昌县广顺初级中学邮编：402465联系电话要: 通过对我市农村思想品德市级骨干教师的问卷调查，对我市农村初中思想品德教学的现状进行了分析，找出了问题所在，并针对问题提出了笔者的解决策略，以期对新一轮中学思想品德课教学改革和发展提供 一些有益的参考。关键词: 农村；初中思想品德；现状；问题；对策为了解重庆市农村初中思想品德课教学的现状，笔者借参加重庆市 2011 年“国培计划”初中思想品德学科培训的机会，对参加“国培计划”的学员进行了问卷调查。此次初中思想品德国培班来自全市 35 个区、县共 52 名学员，考虑到本次培训对象是培养市级农村骨干教师，各区县选派的参培教师应该说具有广泛的代表性。调查表内容涉及教师学历、专业背景、教学年限、教学技能、教学中遇到的最大问题等 19 项，发放问卷 52 份，收回有效问卷 52 份，现综 合分析如下：一、重庆市农村初中思想品德课教师队伍建设亟待加强1、 教师年龄结构偏大。在本次调查中，52 名培训学员，30 岁以下 19 人，占 36.5%；31-40 岁 18 人，占 34.6%；41 岁以上 15 人，占 28.8%。教师队伍年轻化还有待加强。2、 教师第一学历明显偏低。调查反映出成教本科占了 28 人，占 54%，全日制大学本科 16 人，占31%。（图一）3、教师专业背景复杂。调查显示，我市农村初中思想品德教师专业背景极为复杂。至少有五个专业的的教师在从事政治教学如中文专业、历史专业、生物专业，真正属于政治专业只占 61%，队伍的专职化程度专业背景40人数3020100还不够高。4、从专业技术职称来看，中教二级 27人，一级 18 人，高级 5 人，未定职称2 人，教师的专业化程度还不够高。专业类型1人数系列2教学中遇到的最大问题5、从从事初中思想品的年限来看，3 年以下占 25%；35 年 4 人，8%；5-8 年 13 人,占25%；10 年以上 22 人，50454035302520151050德教学13 人，占占42%。教学年限在一定可以反映教师的教学问题类型程度上经验。6、教师专业基础知识不够扎实，调查显示，认为较差的 7 人，一般的 25 人，比较好的 20 人，很扎实的 0 人。对“教学技能”的调查，认为较差的 2 人，一般的 28 人，比较好的 21 人，很好的 1 人。对“科研能力”的调查，回答较弱的 16 人，一般的 29 人，比较强的 7 人。二、存在的问题制约教学水平和教学技能的因素（一）思想品德课的地位仍D 培训、学习和交流的机会少 40%C 所学专业不对口 8%A 个人理论与教学 经验不足25%B 缺乏典型的教学 案例资源27%很低下，所受重视程度明显 不够。在对各个学校进行关于思想品德课地位调查显示，认为思想品德课地位“高”和“较高”的各只占 13.8%，认为“一般”占 24.1%，认为“不高”占 41.4%，“很不高”占 6.9%，后两项合计为 48.3%。显然，它不太受重视，地位低下。另外，在关于思想品德课课时安排的调查还显示，70.5%的学校选择了周课时为 2，明显少于原 国家规定的周课时为 3 的标准，说明时间上没有完全得到保证。（二）从教师层面看，我市农村初中思想品德教师专业化、专职化程度较低。思想品德有被“边缘化”的严重趋势。很多农村学校的品德课都是在语文、数学、英语等主课排完后，课时不够的老师“派送”品德课。导致农村初中品德课几乎成为了“公共课”，各专业背景的老师（包括数学、物理、化学等理科背景的教师）都曾上过品德课，这在初中七、八年级尤其普遍。（三）从学生层面看，由于中考思想品德科只占 50 分，学生在思想上重视不够，认识不 足。一方面很多学生还想当然的认为，思想品德科仍是“背多分”，认为中考前一两个月，突击 机械背诵，亦可应对中考。另一方面，思想品德教学本是对学生进行道德品质，包括健康的心理、顽强的意志、艰苦奋斗的精神、适应社会的能力，尤其是正确的世界观、人生观、价值观、爱国主义、集体主义2和社会主义的思想信仰等方面的教育。但是相当一部分学生认为思想品德教育就是进行理论说教，没有充分认识思想品德教育的现实作用，不能够把理论学习与自身的道德修养和践行结合起来；现实生活中存在的分配不公现象、资产阶级的价值观以及帝国主义的垂而不死，腐而不败，更使得学生对爱国主义、集体主义、共产主义的理解模糊。导致学生厌学，不想上思想品 德课。（四）从教学层面来看，过于强化“知识中心”价值取向把认知目标的达成度作为衡量一 堂课成功与否的唯一指标，能力、情感、态度目标是否实现往往被忽略。其根本缺陷在于将认知从情与意中剥离出来，将真从善与美中抽取出来。这种教学在强化知识目标实现的同时，把认知功能从生命整体中分割开来，把完整的生命体仅当作认知体来对待，致使课堂教学 丧失了以学生发展为本的功能。虽然在新课改的要求下，要求将课堂还给学生，以学生为主体，但是在应试的压力下，教学目的仍是以知识为中心，“灌输式”教学自然就成为主要教学方法，强调单向的灌输与说教，偏重认知，教学的双边互动变为了老师的“语言独白”和“单向说教”，教师只是一味地向学生传授马克思主义基础理论知识，忽视对学生真正内在的思想教育，而学生的思维受限于老师所 教的范围，学生缺少内悟、反省、自律的内化过程。（五）全社会道德水平的下滑对思想品德教育的负面影响正在扩大改革开放 32 年来，我国社会处于转型时期，面对各种矛盾和危机，社会主义的价值体系还没用完全建立起来，长期处于价值空置和制度空转，这使社会面临价值严重缺失。“郭美美事件”“小悦悦事件”“ “重庆沃尔玛绿色猪肉门”等等凸显了社会道德滑坡、诚信缺失、信仰危机。普遍的实用主义论对人们的思想和行为的影响，社会主义道德要求和行为规范与现实中存在的个人主义、拜金主义、享乐主义，只讲索取，不讲奉献等现象的反差，使一些教师在对学生进行思想政治教育时对于社会主义的道德要求、爱国主义、集体主义讲得理不直气不壮，对一些实际问题难以作答。部分教师在理论和现实的两难处境中也表现出了迷茫，在工作上只是一味地应付；学校对思想政治教育不够重视，教师得不到及时的进修和培训，时间长了对于本专业的知识也是遗忘的多而补充的少。教师自身素质的高低，影响到了思想品德教育的实效。 （六 ）社会实践活动是将理论教育转化为学生实际能力、提高思想觉悟的重要途径， 由于农村初中学校普遍经费紧张，安全之剑高悬，加上本身学校重视又不够，学校安 排的社会实践活动是少之又少。三、对策（一）、对初中思想品德教学要坚持以人为本、德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育；加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心3的时代精神教育。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善 于解决问题的实践能力。（二） 改进农村初中思想政治教学的策略“把育人为本作为教育工作的根本要求要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合 的教育。”“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑， 学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”（1）加强和优化初中思想品德教师专业队伍建设，提高师资力量，建立专业专职教师团队，区县教委、学科教研室、学校领导和有关部门要对思想品德教学进行督导、检查，针对存在的问 题及时解决。希望接受的培训内容F 最新理论热点与现实加大对思想品德专业教师的进修热点的解析 16%E 教材相关知识板块的解读9%D 研究方法和研究能力 的提高19%A 教学方法与教学技能提升24%B 教学理念转化为教学 行为的技巧20%C 教材重难点的分析与把握12%和培训力度，让每一位专业教师都能够定期参加进修和培训，知悉思想品德教学前沿理论，用最新的知识和先进的方法提高教育质量。希望的培训师资D部分政府官员8%C重点中学教学经验丰富的一线老师36%A著名高校的著名专家教授31%（2）初中思想品德教学要遵循“三贴近”原则（“贴近实际、贴近生活、贴近群众”），强化B教研机构的教研 员研究员25%理论联系实际要针对学生的年龄特征和心理状态设计内容，有针对性地回答他们普遍关心、困惑的问题，健康、秩序发展需要的是 德才兼备的人。切实解决他们认识中的问题4（3）学校应尽可能多地开发社会实践活动渠道，让学生在社会的大课堂里受教育、受锻炼。带领学生走出课堂，走进社会，这对于培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生思想品德课兴趣、提高思想觉悟有重要意义。可以通过参观访问、社会调查、社会服务等形式完成。参观的对象可以使先进企业、先进单位、纪念馆、博物馆、革命圣地、名胜古迹等等，访问的对象可以是老一辈无产阶级革命家、英雄模范人物、著名的科学家、模范人物等等；社会调查可以选择社会热点问题、普遍存在的问题，可以是社会治安、社会风气，还可以是思想状况、经济状况等等；社会服务的内容和范围也是非常广泛的、可以到工厂、农村、街道参加义务劳 动，也可以道公园、荒山荒地植树造林，帮助孤老和残疾人做好事等等。（4）初中思想品德教学要以学生为本。由传统的“灌输型”向“指导型”转变，教师应该主动把“讲堂”变为“学堂”；把课堂交给学生，让学生充分参加教学活动，调动其积极性，使教材 中的知识经过教师的指导，被学生内化为自己的思想、道德和价值观。“师生互动” 教学模式将教师角色定位为教学过程的设计者、组织者、管理者、知识文化的传播者、学生学习的指导和促进者，教师应把学生的感悟和问题所在放到教学过程的中心地位，自己发言要有所节制，应由学术权威走向知识平等，要与学生进行交流学习、合作学习，教师的主导作用也要通过对“教”与“学”加以协调和控制来实现，学生的发展是教学过程的 出发点和归宿。（5）在真实情感中教学我们每一个教育工作者面对的是活生生的人，是富有思想、富于情感的学生，对他们的教育仅靠传统的灌输、强制等教育方式往往是难以达到教育目的的。目前，很多课堂教学缺乏激发学生情绪体验的有效手段和方法，而且随着学生年龄的增长，竞争的加剧，纯知识、智力的教育大大加强，情感教育往往被忽视因此，而人的情感总是在一定的情境中产生的，学生只有在愉快的氛围和环境中才能迸发出激情。以情育人，创设情感教育的良好环境，是思想品德教师的一项重要任务。因此思想品德教师要努力把情感教育切实渗透、贯穿到教育教学的全过程，使其真正发挥出应有的效力，并在教育实践中不断加以探索和运用，对拓展和提高思想品德教 学的效果，引导学生健康成长，具有十分重要的现实意义。教师带微笑进课堂创造师生平等、友好交流的愉悦环境，知识的传授加上情感的交流可以 变教师的“说教型”教学为“情感型”教学，可以变学生的“要我学”为“我要学”。（6）思想品德课要讲究实效性思想品德课教学的核心问题就是培养学生怎样做人、做什么样的人。因此初中思想品德教学应该具有思想教育性、科学性、正面性、实际性。正所谓学以致用，思想品德课的关键在于把理论用于学生身边的实际生活，从身边体验知识，让学生真正感受到实践出真知！而且思想品德课具有很强的时效性。年年新教材，人人新教师。因此，在教学中，选择的材料应该是最5近的、最新的，和现实社会是同步的！当前，我市初中思想品德教学农村与城市之间差距较大，这与国家提出的城乡统筹、均衡教育、重庆市委提出的“缩差共富”（又称“共富十二条”）是不相称的。我们的各级教育主管部