2020年初中化学探究式教学探索论文

中学化学研究式教学探索论文探究性教学在教学中充分体现了学生的主导性，积极参与观察、实验、调查、阅读、讨论、资料收集和讨论等教学活动，通过学生独立思考，发现和掌握相应的原理和结论。 探究性教育的灵魂以学生为主体，让学生有意识地探索，寻找解决问题的方法和方法，探讨客观事物的规律和属性，发现事物的内在联系和发展趋势，总结规律，形成独特的视角和看法。 初中化学教学中合理应用探究性教学法，可以形成学生独立自主的学习习惯，提高学生的综合素质。问题是探究性教育的核心，一切探究活动都围绕着这一核心展开。 在化学教学中，教师应根据教学内容的需要，综合考虑学生的认知水平，精心设计难度适中的问题。 教师创建问题状况，指导学生通过观察、实验和阅读资料发现问题，分析和解决问题。 创设问题状况，启发学生思维，充分发挥学生自主参与课堂活动，学生学习积极性和主导性。 改变传统教学中的知识传递模式，激发学生积极发现问题、分析问题和解决问题而获得新知识，激发学生探索的欲望。 在具体教学过程中，教师应结合学生的经验，从学生熟悉的领域入手，刺激学生探究的兴趣，提出学生积极探究的问题。 例如，在空气中氧含量的教育中，教师可以提出以下问题： (1)通过观察，说明了生活中现象的空气的存在吗？ (2)通过阅读教材，讲述空气中含有什么样的成分(3)当然要考虑什么样的因素可能引起空气中的成分变化，探究性教育不仅是教师提出问题，还要把新的知识放在问题的状况下，让学生通过观察、实验、阅读教材、讨论等方法发现问题探究性教育的目的是把学生获取知识的过程作为学生发现和解决的过程，培养学生积极探索、勇敢实践的精神，进而提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高学生的科学素质。 学习活动太难或者太复杂的话，学生在探究的过程中容易出错，会偏离探究的方向。 因此，教师应充分尊重学生的个体差异，提倡学生以不同的方式解决相同的问题，鼓励学生创新。 设计教学情况，思考问题时要考虑学生的个人差异，尽量选择合适的方法，表达自己的心理体验，鼓励学生多与其他学生交流，丰富自己的学习经验。 考虑到学生现有经验和认知水平的差异，教师对学生的评价有多少批评，以鼓励和引导为主，善于发现学生的成绩和进步，以相当强烈的热情感染学生，帮助学生正确认识自己的优缺点，培养化学恒心和自信心，鼓励学生积极参与探索过程传统的实验教师进行实验，教师提出问题，与学生验证不同，探究实验是根据学生的“做”发现实验结果，不知道学生在实验前有什么反应，当实验器材和材料相同时，根据实验顺序的不同或者增加的量的不同，实验也会有所不同学生亲自参加研究实验，记录实验过程，观察实验现象，获得新知识，培养学生的手能力和探索精神。 例如，在“探索金属化学性质”课程中，关于铁锈实验，传统的教学方法是在学生上课前观察生活中铁锈现象，让学生分组讨论铁锈的原因，让学生思考铁在什么条件下最容易生锈，得出在潮湿的空气中铁最容易生锈的结论。 研究实验是学生自己收集资料，钢锈会给人们的生活带来什么样的不便，会带来什么样的经济损失，学生通过实验探索防止钢锈的方法，进而同学们提出，不锈钢产品为什么会生锈呢？ 因此，探究实验可以有效地培养学生的创新精神和实践能力。教师通过设计多种多样的探究活动，可以积极参与学生，培养学生的学问探究习惯。 在教会教育中，教师通过组织小组讨论、合作学习、集体评议、交流讨论等多种教育手段，可以自由发挥众多学生的作用，表达自己的意见，将教育转变为交流与对话。 教师参与适时的学生探索活动，给学生表达自己的机会，多听取学生的意见和意见，努力给学生提供自主学习的机会，培养学生科学严格的探索习惯，成为学生探索新知识途径的领导者。 因此，在新的课程体系下，中学化学教师必须正确定位自己的角色，促进师生之间良好的交流，培养教学过程的设计者、组织者和监督者。 教师认真设计探索教学内容，明确探索教学目标，为学生创造轻松学习环境，引导学生自主学习，监督学生探索全过程，建立和谐师生关系。 培养学生的探究能力是一个渐进的长期项目，不是一朝一夕就能达到目标。 因此，教师在指导学生进行探究性学习时，应充分考虑学生的技能水平，根据学生当前的知识水平和化学课程教学目标的需要，合理安排教学过程，制定实践性探索目标，使学生明确每次活动的学习目标，培养学生勇于探索的良好习惯。也就是说，中学化学教学中恰当的应用研究教学，对贯彻中学化学新目标，培养学生的实践能力和创新